RÉSULTATS ET DISCUSSION
Le suivi du développement du projet sera effectué par une équipe pluridisciplinaire en fonction des compétences techniques de chaque spécialité; technique, managérial et pédagogique. Le tutorat aura un rôle fondamental basé sur sa modération dans les articulations qui doivent se faire avec le renvois dirigés vers leur responsable respectif, c'est-à-dire qu'il fera le lien avec l'équipe de mise en œuvre du projet et le participant au cours.
Le suivi doit assurer la continuité du processus afin qu'il ne se limite pas à la seule collecte d'informations. Ainsi, le caractère analytique et constructif de l'évaluation sera maintenu. Voici quelques éléments qui constitueront le suivi du projet: équipe pluridisciplinaire, production de rapports, assistance technique, évaluation continue, rencontres et outils de communication.
On comprend qu'évaluer est l'acte de suivre la construction d'un savoir, dans lequel il doit assumer des traces de réalité, dans un espace global. Un processus à caractère systémique, conçu scientifiquement à partir de la formation d'un réseau de communication clair et multidimensionnel, élevant et analyser des indicateurs qui garantissent l'autonomie du public cible d'une manière qui respecte l'individualité et la collectivité dans une société contemporain.
Les principes qui devraient guider l'évaluation de notre proposition de formation continue auprès des éducateurs en La modalité DL dans le cadre éducatif sur les questions environnementales doit émerger dans une perspective transformateur.
Les critères retenus dans la constitution des actions pour une évaluation plus large, tant dans son domaine d'action que dans les objectifs, centrés sur les processus, les relations, les décisions et les résultats sont: la vision de la totalité et de la participation collectif.
Tout processus d'évaluation requiert une attention aux limites identifiées, que ce soit dans un diagnostic préalable, puis en essayant de les dépasser et d'oser au regard de ses enjeux et potentiels souhaités. nous réalisons l'importance de la totalité dans tout processus d'évaluation, car la particularité dans le sens de la dissociation des moments d'apprentissage et d'évaluation provoque une instabilité.
Nous devons avoir une vision holistique de l'évaluation formative (continue et procédurale), en pensant à une évaluation dynamique, c'est-à-dire en mouvement qui imprègne tout l'espace de formation. Par conséquent, il convient de souligner l'importance de l'auto-évaluation en tant que stratégie permanente dans chaque processus d'évaluation.
Lors de la mise en œuvre de l'AVA, nous devons considérer les indicateurs suivants:
- Des médiations dans l'espace de formation à partir de la construction d'une communauté virtuelle de connaissances sur les questions environnementales.
- Contextualisation de la réalité des acteurs au regard de la proposition pédagogique du scénario pédagogique de la commune.
- Promotion de débats basés sur des outils médiatiques (asynchrones et synchrones), rendant l'appropriation des fondements théoriques disponible dans l'environnement d'apprentissage.
- Utilisation de moments présentiels pour structurer des propositions pédagogiques favorisant un projet d'intervention qui sera exécuté.
- Des relations basées sur des critères de coexistence et de conduite dans notre communauté virtuelle.
- Le retour d'expérience par le tutorat, par des synthèses dirigées, considérant l'autonomie des connaissances comme fondamentale dans l'ensemble du processus.
Le projet doit produire des gains pédagogiques, technologiques, environnementaux, éducatifs et sociaux:
- Pédagogique: renforcer notre pratique pédagogique à partir d'actions pluridisciplinaires, en faisant une appropriation efficace de la transversalité et de l'interdisciplinarité dans le formation de nos élèves, ou mieux, communauté scolaire, émergeant d'une posture critique-réflexive dans leur performance, guidée par une proposition d'enseignement-apprentissage par Compétences.
- Technologique: rendre possible grâce aux outils technologiques: presse écrite, média sonore, média audiovisuel et moyens cyberculturels qui fournissent le scénario former, à travers la modalité EAD, un espace d'interaction pouvant renforcer les partenariats tout au long du processus depuis la préparation et le contrôle de la mise en œuvre d'un VLE via un partenariat: ministère de l'Éducation, ministère de la Technologie et ministère de l'Environnement, dans lequel il établit la communication tout au long du processus de gestion de la formation.
- Environnemental: sensibiliser les communautés impliquées à prendre une position de leader au regard de l'espace et du temps dans lequel elles se trouvent, en assumant l'engagement de recadrer nos actions sur les enjeux annoncés, la santé de la planète, d'un point de vue holistique, guidés par des interventions construites dans le processus de mise en œuvre de notre objet de étude.
- Formation: multiplier les connaissances acquises, afin que les compétences pouvant intervenir soient valorisées dans notre environnement, des actions qui collaborent à la mise en œuvre de pratiques environnementales, construites par des valeurs culturelles de paix.
- Social: renforcer les liens démocratiques en gérant un management engagé dans la solidarité, par l'éducation, renforcer les partenariats avec les communautés impliquées, qui peuvent conduire des actions pour une culture de paix et de qualité de vie dans notre planète.
CONSIDÉRATIONS FINALES
L'appropriation des technologies de l'information et de la communication dans l'espace éducatif recadre le concept de savoir. C'est à travers les outils technologiques, à partir de médiations actives que surgissent les potentialités, le temps et l'espace ne sont plus des problèmes, offrant une éducation sans distance, sans temps, amenant le système éducatif à assumer un rôle, non seulement de formation des citoyens appartenant à ce contexte, mais de formation inclusive dans une société de différences.
Nous ne pouvons à aucun moment ignorer l'évidence, car nous savons que l'école n'éduque pas seule. S'il n'y a pas de pacte social avec d'autres institutions sociales, dont la famille, s'ajoutant aux nécessaires réformes de son développement, il ne sera pas possible de former un citoyen aux valeurs proposées par les PCN, notamment par rapport à la transversalité environnemental. Par conséquent, il est connu que la pratique quotidienne de rechercher de nouvelles approches à travers cette façon de travailler les questions environnementales révèle une nouvelle paradigme, non seulement dans le discours, mais aussi dans la praxis réflexion-action-réflexion de la trajectoire socio-environnementale, qui pourrait conduire à un changement de cette Cadre.
RÉFÉRENCES BIBLIOGRAPHIQUES
[1] BRÉSIL. Constitution de la République fédérative du Brésil 1998. Barueri, SP: Manole, 2004.
[2] BRÉSIL, Secrétaire de l'Éducation de base. Paramètres curriculaires nationaux: environnement et santé. 3e éd. Brasilia: MEC, c. 9, 1997.
[3] _____. Paramètres curriculaires nationaux: thèmes transversaux. 3e éd. Brasilia: MEC, 1998.
[4] CASTRO, Elsa M. Non. V.de. Dialogue avec la vie: une éducation consciente. Dans: MELLO FILHO, Luís E. dans. Environnement et éducation. Rio de Janeiro: Gryphius, 1999.
[5] LITWIN. ET. Des traditions à la virtualité. Dans: Enseignement à distance. Porto Alegre: Artmed, 2001.
Par Rodiney Marcelo Braga dos Santos
Chroniqueur de l'école Brésil
Licence en Mathématiques (UECE). Spécialiste en Enseignement à Distance (SENAC). Spécialiste en Ingénierie des Systèmes (ESAB). Spécialiste en gestion scolaire (UECE). Technicien en micro-informatique (CEPEP). Professeur dans le domaine des sciences naturelles, des mathématiques et de ses technologies.
Page précédente - éducation - École du Brésil
La source: École du Brésil - https://brasilescola.uol.com.br/educacao/formadores-educacao-ambiental-via-ead.htm