Selon Corrêa et Ribeiro (2004), la planification et l'évaluation dans l'enseignement à distance - EAD apparaît dans une nouvelle perspective, où l'espace et le temps se caractérise par le besoin de réflexion et de réorientation de l'ensemble du processus, assumant un caractère de redémocratisation de la enseignement.
Toujours selon les auteurs, la planification en tant qu'articulateur d'actions dans le processus d'enseignement-apprentissage se pose en même temps que l'évaluation, ce qui problématisera les actions développées. par les sujets impliqués dans l'ensemble du processus, certains éléments sont donc nécessaires pour la construction de l'éducation via une modalité à distance, tels que: l'interaction de la sujet avec les connaissances, l'importance de la proposition pédagogique, l'accès, les canaux d'interaction, le type d'innovation, les coûts, le processus d'évaluation et le processus enseignement-apprentissage.
Dans cette discussion, nous prenons en compte les éléments mentionnés ci-dessus de la formation d'un sujet, comme l'axe du processus, c'est-à-dire la l'interaction du sujet avec la connaissance se fait à partir d'une proposition pédagogique contextualisée, qui guidera notre action de planification des programmes en EAD.
Dans la proposition pédagogique, il est intéressant de définir les références de notre action pour des interventions significatives auprès du public cible, c'est-à-dire compte tenu de la réalité des sujets abordés, nous devons faire preuve de souplesse dans la redéfinition de notre cadre de référence (idéal), puis diagnostiquer (réel) le contexte du groupe, qui guidera l'élaboration de la planification d'un programme d'enseignement à distance intégré.
L'accès aux moyens disponibles dans l'espace d'enseignement à distance doit avoir pour principe la performance effective du sujet impliqué dans le processus d'enseignement-apprentissage considérant les ressources technologiques utilisées comme moyen de formation pour la construction des connaissances d'une discipline social, engagé dans le processus, c'est-à-dire protagoniste de son propre voyage à la recherche de l'apprentissage, donnant un sens à la connaissance construit.
Selon Belloni (2001, p. 53)
« Quelle que soit la définition que nous utilisons (et il y en a), un élément essentiel doit être présent dans cette analyse des relations entre technologie et éducation: la conviction que l'utilisation d'une « technologie » (au sens d'artefact technique), dans une situation d'enseignement et d'apprentissage, elle doit s'accompagner d'une réflexion sur la « technologie » (au sens des connaissances ancrées dans l'artefact et son contexte de production et utiliser)'.
Les canaux d'interaction, moyens contextualisés, vont guider les apprentissages, problématiser les savoirs, ou plutôt, le sujet trouvera du sens à partir de l'autonomie qui se construira le long de la traiter.
Selon Netto (2006, p. 67)
« L'enseignant doit comprendre ce qu'est l'enseignement à distance, dépasser le nom, le concept et réaliser l'essence du travail médiatisé par les technologies. Il faut être clair que derrière le moniteur et le clavier il y a un être humain et qu'il y a la possibilité de changer la perception du monde et d'élargir les horizons ».
L'innovation est un facteur pertinent dans l'élaboration d'un programme EOD, de sorte que les coûts sont considérables dans la mise en œuvre d'un plan d'éducation pour distance, où les ressources technologiques et les matériels pédagogiques émergent comme médiateurs de l'interaction nécessaire à la construction d'une communauté de apprentissage.
Le processus d'évaluation doit avoir en principe un aspect sommatif, qui doit considérer du l'élaboration/l'exécution/le contrôle de l'ensemble du processus, la participation active de tous les acteurs et la structuration d'un programme EAD. Le concept d'évaluation guidera son processus, en ce qui concerne la prise de décision basée sur les dimensions présentées dans la planification.
Il faut donc considérer les éléments correctement annoncés lors du processus d'enseignement-apprentissage à distance, à partir d'un une planification cohérente, comme moyen d'offrir une éducation engagée, qui donne à la matière un sens et une autonomie dans la construction de la connaissances.
Références bibliographiques
[1] BELLONI, Maria Luiza. L'enseignement à distance. 2. éd. Campinas, SP: auteurs associés, 2001.
[2] CORRÉA, J.; RIBEIRO, V. M. B. Compétences, planification et évaluation. Dans: SENAC. Rio de Janeiro: SENAC. Version 3.0. 2004.
[3] NETTO, Carla. Interactivité dans les environnements d'apprentissage virtuels. Dans: Je le ferais, Elaine Turk. L'enseignement présentiel et virtuel: des espaces complémentaires indispensables dans les écoles et les entreprises. Porto Alegre: EDIPUCRS, 2006.
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Par Rodiney Marcelo Braga dos Santos
Chroniqueur Brésil École
Licence en Mathématiques (UECE). Spécialiste en Enseignement à Distance (SENAC). Spécialiste en Ingénierie des Systèmes (ESAB). Spécialiste en gestion scolaire (UECE). Technicien en micro-informatique (CEPEP). Professeur dans le domaine des sciences naturelles, des mathématiques et de ses technologies.
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