Le thème de l'inclusion sociale a suscité la controverse et l'incompréhension parmi les personnes des segments les plus différents sociale, dans leur propre vie familiale, dans les centres de loisirs, dans les entreprises et, là où il ne devrait pas, dans le lieu des différences - le école.
Bien qu'édicté dans les politiques éducatives du gouvernement fédéral pour l'éducation spéciale, LDB 9.394/96 art. 60, qui établit « comme alternative préférentielle, l'élargissement des services aux élèves ayant des besoins particuliers dans le réseau public l'éducation », il y a toujours de la ségrégation, par peur de l'inconnu, de nombreux parents finissent par ne pas emmener leurs enfants à l'école ordinaire, dans le même temps, de nombreuses écoles finissent par ignorer l'inclusion de cet élève, peut-être par manque de préparation ou de fonds pour répondre aux exigences imposée à cette réalité.
La tâche de projeter l'élève pour la vie en société et, par conséquent, pour le travail appartient à l'école, c'est donc à travers l'école que chaque personne, enfant ou adulte, doit aller à l'école et connaître les différentes manières d'apprendre que l'école peut tu piges. Mais faire en sorte que l'Inclusion Éducative des personnes atteintes de surdité se réalise dans l'éducation de base est une tâche lente et très complexe. Il est important d'être prudent et attentif, car le traitement d'une personne ayant des besoins particuliers doit être le même que celui de toute autre, cependant, avec particularités différentes, il faut qu'elle se sente bien et se rende compte que les possibilités d'enseignement sont multiples pour chacun, auditeurs ou ne pas. Ainsi, ce sont les élèves malentendants qui ont soulevé les exigences d'une éducation inclusive.
Les sujets ont souligné comme importants dans cette proposition de projet éducatif la nécessité d'une plus grande intégration entre les personnes sourdes et entendantes d'une approche bilingue et multiculturelle qui offre des opportunités d'apprentissage significatif, de manière participative et intégrée.
Lara (2006, p. 144)Ne vous arrêtez pas maintenant... Y'a plus après la pub ;)
Même sans préparation qualifiée, de nombreuses écoles accueillent déjà des élèves malentendants, et en plus d'apprendre les spécificités de langue maternelle, la lecture (même sans prononcer les mots) et l'écriture, ils apprennent toujours la langue des signes brésilienne - LIBRAS, qui leur permettra à la fois pour les étudiants sourds et pour les collègues entendants une meilleure interaction dans la communication et la parole, parfois avec l'expression verbale parfois avec le mains.
De nombreux professionnels de l'éducation doivent se demander « comment ouvrir les portes des écoles aux élèves malentendants, si nous n'y sommes pas préparés et si les interprètes LIBRAS font encore défaut? Comme établi dans le décret fédéral de 2008, la valeur du Fonds pour le maintien et le développement de l'éducation de base et la valorisation de la Professionnels de l'éducation des élèves en situation de handicap inclus dans le réseau régulier, s'ils sont assistés par le quart et étudient régulièrement avec un interprète, tel que mandaté par droit. Cependant, et bien que cela ne se fasse pas intégralement, il appartient aux enseignants de ne pas permettre à ces élèves renoncer à leurs rêves, étant donné que pour eux, l'école est le seul moyen de gagner en autonomie et en espace dans le société.
Il est entendu, pour ces raisons, que les opinions sur les questions de langue, d'identité et de culture sourde continuent de manquer d'attention, soins et réparations, comme l'affirme Lara (2006, p.146), « la (re)construction d'un espace éducatif formel en transformation est prioritaire qui oriente l'éducation des sourds vers les discours et les pratiques éducatives des systèmes dans leur ensemble, dans un cadre consensuel, intégré et critique".
Par Giuliano Freitas
Diplômé en Pédagogie
