Lorsqu'on propose une réflexion sur l'éducation brésilienne, il convient de rappeler que ce n'est qu'au milieu du XXe siècle que le processus d'expansion de la scolarisation l'éducation dans le pays a commencé, et que sa croissance, en termes d'éducation publique, a eu lieu à la fin des années 1970 et au début 1980.
Cela dit, nous pouvons nous tourner vers les données nationales :
Le Brésil se classe 53e en matière d'éducation parmi 65 pays évalués (PISA). Même avec le programme social qui a favorisé la scolarisation de 98 % des enfants de 6 à 12 ans, 731 000 enfants ne sont toujours pas scolarisés (IBGE). L'analphabétisme fonctionnel des personnes âgées de 15 à 64 ans était enregistré à 28% en 2009 (IBOPE); 34 % des élèves qui atteignent la 5e année de scolarité ne savent toujours pas lire (All for Education); 20% des jeunes qui terminent l'école primaire, et qui vivent dans les grandes villes, ne maîtrisent pas l'usage de la lecture et de l'écriture (All for Education). Les enseignants reçoivent moins que le salaire minimum (et. al., dans les médias).
Face aux données, beaucoup peuvent devenir critiques et même se poser des questions sur les avancées, concluant que « si la société change, l'école ne pourra qu'évoluer avec elle! ». Peut-être que le bon sens suggérerait que nous pensons de cette façon. Cependant, on peut noter que l'évolution de la société, en quelque sorte, oblige l'école à s'adapter à pour une vie moderne, mais défensivement, tardivement, sans garantir l'élévation du niveau de éducation.
Par conséquent, non pas à cause du bon sens mais à cause de la coutume, le « blâme » aurait tendance à retomber sur le professionnel enseignant. Ainsi, les enseignants deviennent des cibles ou sont pris entre les feux de nombreux espoirs sociaux et politiques en crise aujourd'hui. Les critiques externes du système éducatif exigent de plus en plus de travail de la part des enseignants, comme si l'éducation seule devait résoudre tous les problèmes sociaux.
On sait déjà qu'il ne suffit pas, comme on le pensait dans les années 50 et 60, de fournir aux enseignants des livres et du nouveau matériel pédagogique. Le fait est que la qualité de l'éducation est fortement liée à la qualité de la formation des enseignants. Un autre fait est que ce que l'enseignant pense de l'enseignement détermine ce que l'enseignant fait lorsqu'il enseigne.
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Le perfectionnement des enseignants est une condition préalable au développement de l'école et, en général, l'expérience montre que les enseignants ne mettent pas en œuvre les idées des autres. Aucune réforme, innovation ou transformation - peu importe comment vous l'appelez - ne dure sans l'enseignant.
Il est nécessaire d'abandonner la croyance selon laquelle les attitudes des enseignants ne changent que dans la mesure où les enseignants perçoivent des résultats positifs dans l'apprentissage des élèves. Pour un changement efficace de croyance et d'attitude, il serait approprié de considérer les enseignants comme des sujets. Sujets qui, dans l'activité professionnelle, sont amenés à s'impliquer dans des situations formelles d'apprentissage.
Des changements profonds ne se produiront que lorsque la formation des enseignants ne sera plus un processus de mise à jour, fait d'en haut. vers le bas, et devenir un véritable processus d'apprentissage, comme un gain individuel et collectif, et non comme un agression.
Certes, les enseignants ne peuvent pas être considérés comme les seuls acteurs de ce scénario. On peut convenir que cette situation est aussi le résultat d'un peu d'engagement et de pression de la part de la population dans son ensemble, ce qui contribue au ralentissement. Même sans évoquer le corporatisme des organes chargés de la gestion - non seulement le système éducatif, mais aussi les unités scolaires - et aussi les nombreux de nos contemporains qui pensent, n'osant le dire tout haut, « que si tous étaient instruits, qui balayerait le des rues?"; ou qu'ils n'ont aucun problème à « dispenser à chacun une formation de haut niveau alors que les emplois disponibles ne l'exigent pas ».
Pendant ce temps, nous sommes encore loin d'avoir atteint l'objectif d'alphabétiser tous les enfants jusqu'à l'âge de 8 ans et de porter le fardeau d'une mauvaise performance IDEB. Avec un taux de réussite moyen de 0 à 10, les étudiants brésiliens ont obtenu 4,6 en 2009. L'objectif du pays est d'atteindre 6 en 2022.
Éliane de Costa Bruini
Collaborateur scolaire au Brésil
Diplômé en Pédagogie
Par le Centre Universitaire Salésien de São Paulo - UNISAL
Souhaitez-vous référencer ce texte dans un travail scolaire ou académique? Voir:
BRUINI, Eliane da Costa. « L'éducation au Brésil »; École du Brésil. Disponible en: https://brasilescola.uol.com.br/educacao/educacao-no-brasil.htm. Consulté le 27 juin 2021.
