TULOKSET JA KESKUSTELU
Hankkeen kehityksen seurannan tekee monialainen työryhmä kunkin erikoisalueen teknisen osaamisen suhteen. tekninen, johtamis- ja pedagoginen. Tutoroinnilla on perustavanlaatuinen rooli, joka perustuu sen maltillisuuteen nivelissä, jotka on tehtävä viittaukset heidän vastuuhenkilöilleen, toisin sanoen se on linkki projekti ja kurssin osallistuja.
Seurannalla on varmistettava prosessin jatkuvuus, jotta se ei rajoitu vain tiedon keräämiseen. Siksi arvioinnin analyyttinen ja rakentava luonne säilytetään. Tässä on joitain elementtejä, jotka muodostavat projektin seurannan: monialainen työryhmä, raporttien tuottaminen, tekninen apu, jatkuva arviointi, kokoukset ja viestintävälineet.
Arviointi on tietämyksen rakentamisen seuraamista, jossa sen on omaksuttava todellisuuden jälkiä globaalissa tilassa. Prosessi, jolla on systeeminen luonne ja joka on tieteellisesti suunniteltu muodostamalla selkeä ja moniulotteinen viestintäverkko, nostamalla ja analysoimalla indikaattoreita, jotka takaavat kohdeyleisön autonomian tavalla, joka täyttää yksilön ja kollektiivisuuden yhteiskunnassa nykyaikainen.
Periaatteet, joiden on ohjattava ehdotuksemme jatkokoulutuksesta kouluttajien kanssa vuonna DL-modaliteetin ympäristökysymyksiä koskevassa koulutusympäristössä täytyy näkyä perspektiivissä muuttuva.
Kriteerit, joita käytetään toimien muodostamisessa laajempaan arviointiin sekä sen toiminta - alueella että EU: ssa Prosesseihin, suhteisiin, päätöksiin ja tuloksiin keskittyvät tavoitteet ovat: visio kokonaisuudesta ja osallistumisesta kollektiivinen.
Jokainen arviointiprosessi vaatii huomiota havaittuihin rajoihin riippumatta siitä, onko se edellisessä diagnoosissa, ja yritetään sitten ylittää ja uskalla ottaa huomioon halutut haasteet ja mahdollisuudet. Ymmärrämme kokonaisuuden tärkeyden jokaisessa arviointiprosessissa, koska erityisyys oppimisen ja arvioinnin hetkistä erillään pitämisessä provosoi epävakaus.
Meillä on oltava kokonaisvaltainen näkemys muodostavasta arvioinnista (jatkuva ja menettelyllinen), ajattelemalla dynaamista arviointia, toisin sanoen koko harjoittelutilaa läpäisevää liikettä. Siksi on syytä korostaa itsearvioinnin merkitystä pysyvänä strategiana jokaisessa arviointiprosessissa.
AVA: n toteuttamisessa on otettava huomioon seuraavat indikaattorit:
- Sovittelut harjoittelutiloissa virtuaalisen ympäristöyhteisön rakentamisesta.
- Asiaan liittyvien osapuolten todellisuus kontekstissa kuntien koulutustilanteen pedagogisen ehdotuksen suhteen.
- Mediatyökaluihin (asynkroninen ja synkroninen) perustuvien keskustelujen edistäminen, teoreettisen perustan omaksuminen oppimisympäristössä.
- Henkilökohtaisten hetkien käyttö jäsennettäessä pedagogisia ehdotuksia, jotka edistävät toteutettavaa interventiohanketta.
- Suhteet, jotka perustuvat rinnakkaiseloon ja käytökriteereihin virtuaalisessa yhteisössä.
- Palaute ohjaamalla, suunnattujen synteesien avulla, pitäen tiedon autonomiaa perustavanlaatuisena koko prosessissa.
Hankkeen on tuotettava pedagogisia, teknologisia, ympäristöön liittyviä, koulutuksellisia ja sosiaalisia etuja:
- Pedagoginen: vahvistaa pedagogista käytäntöämme monitieteisten toimien avulla, jolloin transversaalisuus ja poikkitieteisyys omistetaan tehokkaasti oppilaidemme tai paremminkin kouluyhteisön muodostuminen, esittäen kriittisesti heijastavan asennon suorituksessaan opettamisen ja oppimisen ehdotuksen johdolla Taidot.
- Teknologia: mahdollistavat teknologisten välineiden avulla: skenaarion tarjoavat tulostusmateriaalit, äänivälineet, audiovisuaaliset mediat ja verkkokulttuurivälineet koulutus etäopiskelujen kautta vuorovaikutustila, joka voi vahvistaa kumppanuuksia koko prosessin ajan VLE: n valmistelusta ja täytäntöönpanon valvonnasta kumppanuuden kautta: Opetusministeriö, Teknologian osasto ja Ympäristöosasto, jossa se muodostaa viestinnän koko laitoksen johtamisprosessissa muodostus.
- Ympäristö: herkistää yhteisöt, jotka osallistuvat johtavaan asemaan löytämänsä tilan ja ajan suhteen, sitoutumalla uudelleensuunnitteluun toimintaamme ilmoitetuissa asioissa, planeetan terveys, kokonaisvaltaisesta näkökulmasta, ohjaamana interventioilla, jotka on rakennettu tavoitteemme toteuttamiseksi tutkimus.
- Koulutus: moninkertaistaa hankittu tieto, jotta taitoja, jotka voivat puuttua asiaan, parannetaan ympäristössämme toimet, jotka tekevät yhteistyötä ympäristöystävällisten käytäntöjen toteuttamiseksi rauhaa.
- Sosiaalinen: demokraattisten siteiden vahvistaminen johtamalla solidaarisuuteen sitoutunutta johtoa koulutuksen kautta, vahvistamalla kumppanuuksia mukana olevien yhteisöjen kanssa, mikä voi johtaa rauhan ja elämänlaadun kulttuuriin vuonna 2005 meidän planeettamme.
LOPULLISET NÄKÖKOHDAT
Tieto- ja viestintätekniikan omistaminen koulutustilassa muotoilee tiedon käsitteen uudelleen. Teknologisten työkalujen avulla, aktiivisista sovittelutoimista, syntyy potentiaalia, aika ja tila eivät ole enää ongelmia, koulutuksen tarjoaminen ilman etäisyys ilman aikaa, mikä saa koulutusjärjestelmän omaksumaan roolin paitsi siihen kontekstiin kuuluvien kansalaisten kouluttamiseen, myös osallistavaan koulutukseen eroja.
Emme voi milloinkaan sivuuttaa ilmeistä, koska tiedämme, että koulu ei opeta yksin. Jos muiden sosiaalisten instituutioiden, myös perheen, kanssa ei ole sosiaalista sopimusta, lisätään tarvittavia uudistuksia sopimukseen kehitystä, kansalaista ei voida kouluttaa kansallisten yhteyspisteiden ehdottamiin arvoihin, etenkään poikittaisuuteen ympäristöön. Siksi tiedetään, että päivittäinen käytäntö etsiä uusia lähestymistapoja tällä ympäristöasioiden käsittelytavalla paljastaa uuden paradigma, paitsi diskurssissa myös sosio-ympäristöradan pohdinta-toiminta-heijastus-käytännössä, mikä voi johtaa muutokseen tässä runko.
RAAMATTUJEN VIITTEET
[1] Brasilia. Brasilian liittotasavallan perustuslaki 1998. Barueri, SP: Manole, 2004.
[2] BRAZILIA, perusopetuksen sihteeri. Kansallisen opetussuunnitelman parametrit: ympäristö ja terveys. 3. painos Brasília: MEC, v. 9, 1997.
[3] _____. Kansalliset opetussuunnitelman parametrit: poikittaiset teemat. 3. painos Brasília: MEC, 1998.
[4] CASTRO, Elsa M. Ei. V.de. Vuoropuhelu elämän kanssa: tietoinen koulutus. Julkaisussa: MELLO FILHO, Luís E. sisään. Ympäristö ja koulutus. Rio de Janeiro: Gryphius, 1999.
[5] LITWIN. JA. Perinteistä virtuaalisuuteen. Julkaisussa: Etäopetus. Porto Alegre: Artmed, 2001.
Per Rodiney Marcelo Braga dos Santos
Brasilian koulun kolumnisti
Matematiikan tutkinto (UECE). Etäopetuksen (SENAC) asiantuntija. Systeemitekniikan asiantuntija (ESAB). Koulutuksen asiantuntija (UECE). Mikroinformatiikan teknikko (CEPEP). Professori luonnontieteissä, matematiikassa ja sen tekniikoissa.
Edellinen sivu - koulutus - Brasilian koulu
Lähde: Brasilian koulu - https://brasilescola.uol.com.br/educacao/formadores-educacao-ambiental-via-ead.htm
