Henri Wallonin panos affektiivisuuteen oppimisprosessissa

Oletko koskaan kuullut, että hyvät ja huonot muistot vaikuttavat lapsen oppimiseen eri tavoin? Esimerkiksi huolehtiva kasvattaja, joka kiinnittää huomiota lapsen kaikkiin tarpeisiin, herättää positiivisia muistoja ja antaa hyödyllisen panoksen oppimiseen, eikö niin?

Samaan aikaan erittäin ankara opettaja, joka loukkaa tai on kärsimätön opettaessaan, voi vaikuttaa negatiivisesti, jopa luoda oppimislohkoja lapseen. Molemmat näkökohdat liittyvät suoraan Henri Wallonin käsitys affektiivisuudesta ja sen yhteys kehitykseen.

Kuka oli Henri Wallon? Syntynyt Ranskassa vuonna 1879, walloni väittää, että ihmisen kehitys liittyy ympäristöön, jossa yksilö on uppoutunut kognitiivisiin, affektiivisiin ja motorisiin näkökohtiin. Tutkija ei aio erottaa biologista ja sosiaalista kahta toisiaan täydentävää aluetta, etenkään vastavuoroisten suhteiden osalta.

Kiintymyksen käsite

Palataanpa nopeasti yllä mainittuun esimerkkiin. Oppimisen ärsykkeeseen tai vastenmielisyyteen vaikuttivat ulkoiset tekijät (ulkonäkö, puheen voimakkuus, huutaminen tai kannustimet) ja sisäiset tekijät (pelko, ilo, turvallisuus). Kuten voidaan nähdä, näillä sisäisillä tunteilla on sekä negatiivinen että positiivinen alkuperä, eikö niin?

Sellaista inhimillistä tilaa kutsumme affektiivisuudeksi, ja esimerkin perusteella voimme sanoa, että se ei koske vain kiintymystä ja rakkautta. Vaikutus, sekä hyvä että paha, saa yksilön reagoimaan sellaisiin ärsykkeisiin, jotka voivat eri tavoin vaarantaa heidän evoluutioprosessinsa.

Tutkijat, kuten Lev Vygotsky ja Jean Piaget, olivat jo vahvistaneet affektiivisuuden tärkeyden, mutta Wallon käsitteli aihetta syvällisesti. Hänelle tunteilla on hallitseva rooli kehityksessä, koska niiden kautta yksilö ulkoistaa halut, halut ja apatian.

Eli lapsella on syntyessään biologisia resursseja, jotka antavat hänelle kyvyn kehittyä. Se on kuitenkin väliaine, joka mahdollistaa orgaanisen potentiaalin kehittymisen. Siten tutkija jakaa psyykkisen elämän kolmeen ulottuvuuteen, nimittäin affektiiviseen, motoriseen ja kognitiiviseen ulottuvuuteen. Tällaiset ulottuvuudet ovat rinnakkain ja integroituvat.

Toisessa käytännön esimerkissä meillä on lapsi, joka on valmis oppimaan puhumaan. Hänellä on suu, äänihuulet ja aistilaitteet, joiden avulla hän voi suorittaa puheen, eikö niin? Mutta jos aikuinen moittii häntä yrittäessään nyökätä hänen ensimmäisiä tavujaan, näkyviin tulee tukko ja vauva pelkää puhua.

Päinvastoin, jos hänen vanhempansa kannustavat häntä ylistämällä ja jopa pakottavat kokeilemaan muita sanoja, puhe kehittyy paljon paremmin. Henkisen elämän jakamisen lisäksi Henri Wallon jakaa kehityksen viiteen vaiheeseen, jotka on lueteltu alla:

• impulsiivinen-emotionaalinen: ohjaa lapsen ensimmäisiä reaktioita ensimmäisessä iässä, kun affektiivisuus on vallitsevaa
• sensomotorinen ja projektiivinen: lapsen kehittyessä hänen motoriset toimintansa poikkeavat henkisistä
• personalismi: yksilö alkaa rakentaa omaatuntoaan sosiaalisista vuorovaikutuksista
• kategorinen: se on hetki, jolloin tapahtuu älyllistä edistystä, eli lapsen sosiaalisten ja älyllisten taitojen kehittymistä
• toimiva: esiintyy hyvin murrosiässä ja murrosiässä, se saa havaitsemaan ensimmäiset persoonallisuuden ääriviivat hormoneista johtuvien kehon muutosten vuoksi.

Miten kiintymys ilmaistaan?

Henri Wallonin mukaan ensimmäinen elinvuosi ilmaisee affektiivisuutta voimakkaammin. Sen kautta vauva ilmaisee itseään ja on vuorovaikutuksessa ihmisten kanssa, jotka puolestaan ​​​​vastaavat tällaisiin ilmentymiin. Affektiivisuus on kuitenkin läsnä kaikissa elämänvaiheissa, ja se voidaan ilmaista kolmella tavalla:

• tunne: se on affektiivisuuden ensimmäinen ilmaisu, eikä sitä yleensä hallitse järki. Silloin meillä on halu lyödä jotakuta, joka loukkaa meitä, vaikka tiedämme, että se ei ole paras asenne.
• tunne: se on ilmaisumuoto, jolla on jo yhteys kognitiiviseen, eli yksilö onnistuu kärsimään siitä, mikä häneen vaikuttaa.
• intohimo: pääominaisuus on itsehallinta. Muistatko tilanteen, jossa lyöt jotakuta, joka loukkaa sinua? Intohimolla yksilö voi "pitää".

Tunteet ovat näkyvin ilmaisuista ja voidaan ilmaista jopa puheella. Sen avulla yksilö onnistuu ulkoistamaan tunteensa syntymästä lähtien. Se on ensimmäinen ilmentymä lapsen affektiivisesta tarpeesta, joka ilmenee hänen itkeessään tai nauraessaan.

Siksi Wallonin teoksissa eniten korostuu ulottuvuus ja myös se, joka liittyy eniten koulutukseen. Sen avulla opettaja voi visualisoida, milloin hänen oppilaansa on innostunut tietystä dynamiikasta, ja samalla, jos toinen on apaattinen tai väsynyt, voi käyttää tätä hyväkseen.

Suhdevaikutelma ja kehitysprosessit

Kehittämisprosessia ohjaavat tietyt oppimisperiaatteiden ohjaavat periaatteet. Vaikka eri suhteissa, nämä periaatteet ovat samat lapsilla ja aikuisilla.

• Synkretismistä erilaistumiseen

Synkretismille on ominaista epäpätevyys, joka vähitellen korvataan erilaistumisprosesseilla. Oppiminen alkaa synkretismistä ja siirtyy vähitellen seuraavaan vaiheeseen.

• Jäljitelmä

Se on väline, jonka avulla lapset ja aikuiset aloittavat oppimisprosessin joutuessaan uusiin tilanteisiin.

• Vastaanotto

Turvallisuuden ja yhteenkuuluvuuden tunne, jonka tietty ympäristö voi tarjota lapselle ja myös aikuiselle.

• Toiminnallisten sarjojen kehittäminen

Toiminnalliset sarjat koostuvat affektiivisesta, kognitiivisesta ja motorisesta kehityksestä. Jokaisella ihmisellä on oma rytminsä, jota on siksi kunnioitettava vastaavissa toimissa.

• Konfliktit

Kuten myöhemmin näemme, tunteet ovat tarttuvia, joten oppilaan ja opettajan käyttäytyminen voi häiritä luokan dynamiikkaa. Osa opettajasta on kyky ratkaista sellaiset konfliktit.

Miten affektiivisuutta käytetään koulutuksessa?

Luokkahuoneessa on tavallista nähdä oppilaita äärimmäisen innostuneena ja mukana toiminnassa. Mutta samalla opettaja havaitsee ne, jotka ovat hieman apaattisempia ja masentuneita. Tämäntyyppinen käyttäytyminen voi olla heijastus itse koulutusympäristöstä, joka on tai ei ole stimuloiva ja motivoiva.

Oppimisvaikeudet ovat opetusongelma, joten niiden ratkaisun tulee keskittyä opetus-oppimissuhteeseen ilman, että kumpaakaan syytetään. Jos affektiiviset tarpeet eivät täyty, luodaan esteitä prosessille ja sitä kautta oppilaan ja opettajan kehitykselle.

Affektiivisuuden ilmeneminen on myös tarttuvaa. Oletko koskaan huomannut, että hermostuneet vanhemmat ja opettajat saavat myös lapset ja oppilaat hermostumaan? Tämä tapahtuu, koska affektiivisuus on fyysinen ilmaisu ja siksi mobilisoi toisen ilmentymisen tuon tunteen välittämisen kautta.

Affektiivisuuden ja kasvatuksen suhde liittyy myös liikkeen ja älykkyyden käsitteisiin. Ensimmäinen koskee motriiteettia, pedagogista luonnetta eleen ja esityksen laadun kautta. Wallonille koulujen jäykkyyttä tulisi mukauttaa niin, että luokkahuoneessa on enemmän liikettä.

Mitä tulee älykkyyteen, tutkija kohtelee koulujen älyllistä kehitystä inhimillisemmin. Tämä tarkoittaa, että affektiivisuus, liike ja fyysinen tila on asetettava samalle tasolle. Mitä tuo tarkoittaa? Että kouluttaja voi esitellä pedagogista toimintaa, joka tutkii käsitteitä kehosta, ajasta ja paikasta.

Lisäksi sen tulisi edistää ihmisten välisiä suhteita, erojen kunnioittamista ja identiteetin rakentamista. Nämä tavoitteet voidaan saavuttaa toiminnalla, joka kehittää motorista koordinaatiota, kehon ja aistihavaintoa tai jopa aika-avaruusorientaatiota. Esimerkkejä ovat:

• Lasten lauluja
• nuket
• lastentarinoiden ja runouden dramatisointi
• elokuvien, hahmojen ja diojen näyttely
• kuulostavat kepposet
• tunnistusmerkkien tekeminen ja ryhmädynamiikka

Lyhyesti sanottuna opettajien on opittava tuntemaan opiskelijansa ja oppia tulemaan toimeen heidän kanssaan dialogin ja kiintymyksen osoittamisen (sen positiivisessa merkityksessä) avulla. On ymmärrettävä, että opettajan tehtävänä on välittää tietoa ja siksi tapa, jolla hän suhtautuu opiskelijaan, reflektoi hänen tiedon imeytymistä.

Kouluttajan on siis otettava huomioon teoriat, jotka auttavat häntä suunnittelemaan suhdettaan opiskelijaan ottaa huomioon heidän yksilölliset ominaisuutensa, ehdotetut toiminnot ja konteksti, johon tämä suhde on rakennettu.