Kenskin, Oliveiran ja Clementinon (2006) mukaan diagnostinen arviointi "sisällytetään opetus-oppimisprosessiin elementtinä, joka kykenee toimittaa perustietojen kerääminen tukemaan kurssin suunnittelua, joka sallii joustavuuden, uudelleenkokoonpanot, istuvuuden ja arvostelut".
Lisäksi Kenskin, Oliveiran ja Clementinon (2006) mukaan muodostavassa arvioinnissa "kaikki mahdollisuudet on koottu tukea opiskelijaa koko matkan ajan, ottaen huomioon heidän edunsa, toiveensa, kokemuksensa ja todellisuuden tarpeet ”.
Edellä esitetyn perusteella voimme ajatella moniulotteista arviointiprosessia, jossa esittää suunnitelmasta kontekstualisoidussa muodossa ja antaa sitten merkityksen kontekstille pedagoginen.
Jokainen arviointiprosessi vaatii huomiota tunnistettuihin rajoihin, joko edellisessä diagnoosissa, yrittäen sitten voittaa ja uskaltaa ottaa huomioon sen haasteet ja toivotut mahdollisuudet.
Ymmärrämme kokonaisuuden tärkeyden kaikilla arviointireiteillä, koska erityisyys oppimisen ja arvioinnin hetkistä erillään pitämisen vuoksi aiheuttaa epävakautta.
Meillä on oltava kokonaisvaltainen näkemys muodostavasta arvioinnista (jatkuva ja menettelyllinen), ajattelemalla dynaamista arviointia, toisin sanoen koko koulutustilan läpäisevää liikettä.
Siksi on syytä korostaa itsearvioinnin merkitystä pysyvänä strategiana jokaisessa arviointiprosessissa.
Bibliografinen viite
KENSKI, V.; OLIVEIRA, G. P.; CLEMENTINO, A. Arviointi liikkeessä: muotoilevat strategiat verkkokursseilla. Julkaisussa: SILVA, M.; SANTOS, Edméa (Org.). Verkko-oppimisen arviointi. São Paulo: Loyola, 2006, s. 88.
Älä lopeta nyt... Mainonnan jälkeen on enemmän;)
Per Rodiney Marcelo
Kolumnisti Brasilian koulu
koulutus - Brasilian koulu
Haluatko viitata tähän tekstiin koulussa tai akateemisessa työssä? Katso:
DANTAS, James. "Arviointi moniulotteisessa lähestymistavassa"; Brasilian koulu. Saatavilla: https://brasilescola.uol.com.br/educacao/avaliacao-numa-abordagem-multidimensional.htm. Pääsy 27. kesäkuuta 2021.