Regina Célia de Souza
(...) Pooldan praktilisi psühholooge, pooldan praktilist tööd ja seetõttu laiemas mõttes meie teadusharu julgustamist ja süvendamist elus endas. (Võgotski, 1968)
Millest see psühholoogi praktiline töö hariduses koosneb?
Algul seostage psühholoogia eriteadmised haridusalaste teadmistega. Selleks on vaja teada hariduse teemasid ja kooli kui iseloomuliku institutsiooni toimimist, et neid teadmisi oleks võimalik sõnastada.
On märkimisväärne, et praktiline töö, millele Võgotski viitab, ei ole teooriast eemaldatud teos ega psühholoogilise valdkonna ülimuslikkus haridusvaldkonnas, vaid pigem mõtisklustöö praktikast teooria.
Seega, mida toetavad selle teoreetilised eeldused ja need, mis omakorda on juba väljendatud haridusalastes teadmistes, koolipsühholoog elab asutuse telgitagustes ehk tema tegevust tuleb arendada eelkõige õpetajate ja mitte koos koos õpilastega, andes oma panuse sellesse, et neid tugevdataks ja varustataks järjest kvaliteetsema esitusega õpilane.
Täna pole meil kahtlust, et kõige olulisem töö, mida psühholoog saab haridusasutustes arendada, on nende koolitajate täiendkoolitus.
Selles mõttes võib teie panus osutada mõnele suunale:
Aidake koolitajal oma lapsepõlve üle järele mõelda, õpilaste lapsepõlve paremini mõista;
Panustage sellesse, et väikelaste koolitajad saaksid üle vaadata oma identiteedi professionaalina, leides oma pedagoogilise töö jaoks üha olulisema tähenduse;
Abistab koolitajat rühmasuhete kooseksisteerimisel; - meeskonnasuhetes ja klassi kui grupi ülesehitamisel;
Aidata koolitajal oma pere üle järele mõelda, et paremini mõista oma õpilaste peredünaamikat ja uut pereprofiili;
Aidata koolitajal reflekteerida ja õppida tundma inimarengut ning õpetamis- ja õppimisprotsesse, tuginedes tema praktikat toetavatele teoreetilistele alustele, võimaldades tal mõista ja suunata selgelt oma õpilaste kooliteed, vältides liigseid suunamisi sessioonidele psühhopedagoogiline
Lisaks ei tohiks unustada mõningaid eetilisi ja poliitilisi probleeme:
Psühholoog peab mõistma, et nagu ka teised koolis viibivad tehnikud, pole ta kooli stseenis peategelane. Tema töö on kulisside taga, püüdes edendada koolitajat nende mõtlemisvajaduste ja teadmiste ehitamise vajadustes. Selleks on hädavajalik, et neil oleks integreeritud nägemus sellest koolitajast, kuna nende ülesanne on aidata neil end avastada, ennast avalikustada, saavutades klassiruumis turvalisuse ja autonoomia. Ja see on võimalik ainult lugupidamise kaudu - austuse vastu teadmistele, mille õpetaja on ehitanud seoses klassi igapäevaeluga ja mis on kooli peamine eesmärk; ja lugupidamine pedagoogi isiku vastu, andmata talle tõlgendusi, mida ta pole valmis kuulma - koolil pole kohta psühholoogiliseks kliinikuks.
Kuid mida saab koolipsühholoog teha peale selle?
Ta suudab:
arendada kutse- ja kutsenõustamistööd õpilastega;
arendada koos õppejõududega ennetavaid meetmeid seoses narkootikumide tarvitamisega;
arendada koos õpilastega õppejõududega selgitavaid tegevusi seksuaalsuse, eetika, agressiivsuse...
töötada koos perede teaduskondadega välja selgitavaid tegevusi inimarengu, uimastitarbimise ennetamise, seksuaalsuse, agressiivsuse, eetika...
töötama koos teaduskondadega perede jaoks välja selgitavaid tegevusi üliõpilaste akadeemilise arengu osas;
töötama koos õppejõududega perede ja üliõpilaste jaoks välja selgitavaid meetmeid kooli metoodika ja eesmärkide kohta;
osaleda kogu kooli meeskonnaga selle poliitilise pedagoogilise projekti ehitamisel;
arendada rühmasuhet, et kooli töötajad saaksid iga päev oma inimestevahelisi suhteid parandada.
* artikkel, mis on kohandatud tekstist: “Psühholoog ja haridus - võimalik suhe”, mis on avaldatud sama autori raamatus “Praxis väikelaste koolitajate koolitusel”. DP & A Toim. 2002. RJ
psühholoogia - Brasiilia kool
Allikas: Brasiilia kool - https://brasilescola.uol.com.br/psicologia/psicologo-na-escola.htm