Matemaatika astus kooli alles 18. sajandi lõpus koos tööstusrevolutsiooniga, kuid õppekavaga ja õpikud luuakse Kreeka Eukleidi vormistamise ja deduktiivse arutluse põhjal (s. III a. C.), mis on matemaatika mõistmiseks ülioluline, kuid põhihariduse tundide jaoks ebapiisav.
Maailmasõdade ajal (sajand. XX), matemaatika areneb ja omandab koolis tähtsuse, kuid jääb õpilase elust kaugele.
Riikliku õppekava parameetrite (PCN) põhjal tegime õppekavareformide kohta lühikese ajaloo. Alates 1920 - ndatest aastatest on liikumised, mis toimusid riiklikul tasandil seoses õppekava ümberorienteerimine ei suutnud muuta õpetamise tava, et lõpetada oleviku elitaarne iseloom õpetamine. Isegi täna saabuvad klassiruumidesse lapsed, noored ja / või täiskasvanud ning raskuste aura kasvab. Sissetulek langeb. Distsipliinist saab suurim pahaksütlemise põhjus. Isegi siis on vormistamine endiselt olemas.
60ndatel / 70ndatel ilmus moodne matemaatika. See põhineb hulga teoorial, keskendub protseduuridele ja isoleerib geomeetriat. Põhihariduse õpilase jaoks on see liiga abstraktne.
70-ndatel algas matemaatika hariduse liikumine, milles osalesid õppe- ja uurimisrühmades kogu maailma õpetajad. Spetsialistid avastavad, kuidas teadmised lastes üles ehitatakse, ja uurivad alternatiivseid hindamisvorme. Haridusega mitteseotud matemaatikud jagunevad muutuste toetajateks ja nende vastu.
1980. aastatel tõsteti matemaatika õpetamise keskmes esile probleemide lahendamist, ettepanekut soovitas dokument „Agenda para Ação”.
90ndatel käivitati Brasiilias põhikooli kaheksa klassi riiklikud õppekavaparameetrid. Distsipliinile pühendatud peatüki valmistavad ette matemaatikahariduse liikumise Brasiilia liikmed. PCN-ide kohaselt on need endiselt parimad juhendamisvahendid kõigile õpetajatele, kes soovivad muuta õpetamisviisi ja võidelda sellega kooli ebaõnnestumise vastu.
Riikliku õppekava parameetrite järgi (1997)
„(...) Matemaatika on kodakondsuse kujundamisel oluline komponent, nagu ühiskond kasutab, teaduslikud teadused ja tehnoloogilised ressursid, mida kodanikud peavad omaks võtma. Matemaatika õppimine on seotud mõistmisega, see tähendab tähenduse mõistmisega; objekti või sündmuse tähenduse õppimine eeldab selle nägemist selle suhetes teiste objektide ja sündmustega. Õpetamis-õppeprotsessis mängivad olulist rolli sellised õppematerjalid nagu mängud, raamatud, videod, kalkulaatorid, arvutid ja muud materjalid. Kuid need tuleb integreerida olukordadesse, mis viivad analüüsi ja mõtiskluse teostamiseni, lõppkokkuvõttes matemaatilise tegevuse aluseni ”.
Brasili (1997) sõnul jagunevad matemaatikas arendatavad kompetentsid ja võimed inimtegevuse kolmes valdkonnas; elu ühiskonnas, produktiivne tegevus ja subjektiivne kogemus:
• näidata õpitud matemaatiliste mõistete rakendusi, esitades erinevaid vorme: suuline, graafiline, kirjalik, piltlik jne;
• uurida arvuteid, lihtsaid ja / või teaduslikke kalkulaatoreid, uurida olukordi ja kinnitada saadud tulemusi;
• arendada oskust uurida, uusi matemaatilisi olukordi mõista ja nendest tähendust ehitada;
• arendada oskust tulemusi hinnata, prognoosida, lähendada ja hinnata tulemuste usaldusväärsust kontekstis ja probleemide lahendamisel;
• jälgida, tuvastada, kujutada ja kasutada geomeetrilisi, algebralisi ja aritmeetilisi teadmisi, suhete struktureerimine ja esitamine matemaatiliste mudelite abil reaalsuse mõistmiseks ja tegutsemiseks temast;
• mõista matemaatikat kui protsessi ja teadmiste kogumit, mis tuleneb inimese loomingust, luues seose matemaatika ajaloo ja inimkonna arengu vahel.
Allpool mainitud autorite sõnul ilmnevad erinevate riikide õppekavade dokumendid otseselt või kaudselt, viidates nende realiseerimisele õpilaste uurimispraktika matemaatilistes tegevustes, seetõttu „uurimis- ja uurimistegevus tekib siin vaatenurgast Matemaatika kui töökontekst ja ka selle kasutamine erinevates kontekstides, mis on seotud teiste valdkondade ja läbivate teemadega "(PONTE, BROCARDO, OLIVEIRA, 2003, lk. 135).
Ärge lõpetage kohe... Peale reklaami on veel;)
Bibliograafia
[1] BRASIILIA, alushariduse sekretär. Riikliku õppekava parameetrid: sissejuhatus. 3. toim. Brasília: MEC, 1. köide, 1997.
[2] _____. Riikliku õppekava parameetrid: keskharidus. Brasília: MEC, 2002.
[3] _____. Riikliku õppekava parameetrid: matemaatika. Brasília: MEC, 1998.
[4] SILD, João P. annab.; BROCARDO, Joana; OLIVEIRA, Hélia. Matemaatilised uuringud klassiruumis. Belo Horizonte: autentne, 2003.
Per Rodiney Marcelo
Kolumnist Brasiilia kool
