Arvestades meie ühiskonnas toimunud muutusi, võime arvata, et elame ajastul arutelu, mis võimaldab meil mõtiskleda info- ja kommunikatsioonitehnoloogiate üle kaugõppe kontekstis (EAD).
Praegune selektiivsus ja dualism ühiskond võib kaugõpet piirata mitmes punktis, mida konkreetse seadusandluse järgi saame mõista kaasamise vahendina, milles soovitakse interaktiivsest ruumist vahetada teadmisi, milles tuleks arendada oskusi, mis tagavad olevikus aktiivse kodaniku kujunemise. ühiskond.
Meedia ning info- ja kommunikatsioonitehnoloogia (IKT) eraldamine EAD stsenaariumis kujundab teadmiste kontseptsiooni ümber. Just tehnoloogiliste vahendite, aktiivsete vahenduste kaudu tekivad potentsiaalid, aeg ja ruum pole enam probleemid, pakkudes haridust ilma vahemaa, ilma ajata, mis viib haridussüsteemi rolli võtma mitte ainult sellesse ruumi kuuluvate kodanike kujundamisel, vaid ka kaasava kujunemise ruumis ühiskonnas erinevusi.
Selles arusaamas on uued tehnoloogiad ja õpetamistehnikad, samuti kaasaegsed protsessid õppimist, pakkuda tõhusamaid ressursse, et teenindada ja motiveerida osalejaid õpetamine-õppimine. Paljude koolitajate jaoks on need ressursid siiski kummalised kaaslased, kuigi tunnistatakse, et nende kasutamine protsessis muutub üha aktuaalsemaks. Seega on nende ressursside olemasolu õpetajakoolituskursustel ja/või oskuste ja võimete suurendamise pedagoogilise vahendina vajalik.
Praegune EAD stsenaarium on muutumas väärtuste muutumise kontekstist, kus kultuuriline mitmekesisus on kohal ja millel on selle suurem tähendus. teadmiste ja teadmiste kontekstualiseerimine, millel on oluline roll praeguses ühiskonnas, kus globaliseerumine tekitab vajaduse suhtlemise ja teabe järele ilma piirid.
EAD-s muutub paindliku iseloomuga avatud planeerimise olulisus koostööl põhinevatele vahendajatele oluliseks uuest pedagoogilise praktika kontseptsioon, mis on pühendunud vahetusruumile, milles omab rolli teadmiste konstrueerimise autonoomia oluline seoses järjepideva haridusprotsessiga, mis on seotud üksikisiku tulemustega, kriitiline-peegeldav.
Arvestades seda tegelikkust, peame IKTd eraldama nii, et need täiendaksid protsessi seni hõlmatud uuringuid. pedagoogiline, pakkudes õppijatele vastutustundlikku vabadust meedia kasutamisel, mis tähendab suurenenud autonoomiat ja vastutustundlikkust, uute oskuste arendamist ning tõhusat suhtlust rühma enda ja teiste inimestega sotsiaal- ja kultuurimeedia.
Meedia esineb vahendajatena, võttes endale teabe ja kommunikatsiooni rolli. Kooliruumis on tema panus asjakohane, et luua vajalik vastastikune seos praeguse probleemi tervikliku vaate kujundamiseks. Ilmuvad erinevused edendavad arusaama sellest, mis on meile peale surutud, moodustab tervikuna aktsepteerimise või mitte aktsepteerimise hetke. erinevatest kultuuridest, milles peaks esile kerkima võrdsus kui õigus ja eelarvamus kui ühiskonda tauniv negatiivne punkt. dualist.
Arvestades seda reaalsust, omandab õpetamisressursside kontseptsioon uue rolli, pidades silmas kavandatud pedagoogilisel praktikal põhinevate hariduses rakendatavate tehnoloogiliste vahendite esilekerkimist. Tegelikkuses on IKT kasutamise idee laiem. Integreeritult toimiv õppemeedia kasutamine suunab kaasatud õppeainete kaasamist praeguses stsenaariumis tehnoloogiline ühiskond, lisaks koolitusprotsessi võimaldamisele modaalsust vahemaa.
Juurdepääs kaugõpperuumis kättesaadavatele vahenditele peab põhimõtteliselt olema protsessis osaleva õppeaine tulemuslik sooritus õpetamine-õppimine arvestades tehnoloogilisi ressursse, mida kasutatakse koolitusvahendina aine teadmiste konstrueerimiseks sotsiaalsed, protsessile pühendunud, st oma õppimise otsingute teekonna peategelased, andes sellele tähenduse konstrueeritud teadmised.
IKT pakub haridusruumis uusi keeli, milles kavatsuslikkusel on oma potentsiaali mõttes tähendus. Tähelepanuväärne on, et nad pakuvad hõlbustavaid vahendeid, mis peavad olema omavahel seotud, vastasel juhul nad seda ei tee tagab dialektilise poosi uuele maastikule pühendunud praktika ülesehitamise protsessis kujundav.
Seega on õppimise konstruktivistliku vaatenurga järgi võimalik ehitada teadmised, mis põhinevad sellel, mida me juba teame ja milleks oleme võimelised, kasutades uue ressursse tehnoloogiaid. Seejärel soovitame mõtiskleda infotehnoloogiate kui õppimise stimuleerimise vahendi üle. Milline on IKT kasutamise mõju õppeprotsessile? Kuidas soodustada õppematerjalide tootmist, mida IKT vahendite abil õppesse juurutada? Millised on IKT kasutamise õppimises keerulised ja stimuleerivad tegurid? Milliseid IKT-vahendeid saab dünaamilises õppeprotsessis hõlpsamini kasutada?
Per Rodiney Marcelo
Kolumnisti Brasiilia kool
haridust - Brasiilia kool
Allikas: Brasiilia kool - https://brasilescola.uol.com.br/educacao/as-tics-no-contexto-ead-limites-possibilidades.htm
