Brasiilia hariduse üle mõtisklust tehes tasub meeles pidada, et alles 20. sajandi keskel oli koolihariduse laiendamise protsess haridus riigis algas ja et selle kasv rahvahariduse osas toimus 1970. aastate lõpus ja varakult 1980.
Seda öeldes võime pöörduda riiklike andmete poole:
Brasiilia on hinnatud 65 riigi (PISA) seas hariduses 53. kohal. Isegi sotsiaalse programmiga, mis soodustas 98% 6–12-aastaste laste registreerimist, on 731 000 last endiselt koolist väljas (IBGE). 15–64-aastaste inimeste funktsionaalne kirjaoskamatus registreeriti 2009. aastal 28% -l (IBOPE); 34% 5. kooliastmesse jõudnud õpilastest ei suuda endiselt lugeda (Kõik hariduse jaoks); 20% noortest, kes lõpetavad põhikooli ja kes elavad suurtes linnades, ei valda lugemise ja kirjutamise kasutamist (Kõik hariduse jaoks). Õpetajad saavad vähem kui miinimumpalk (jm. al., meedias).
Andmetega silmitsi seistes võivad paljud muutuda kriitiliseks ja isegi küsida endale edusammude kohta, jõudes järeldusele, et „kui ühiskond muutub, saaks kool areneda ainult koos sellega!“. Võib-olla soovitaks terve mõistus mõelda nii. Siiski võime märkida, et ühiskonna areng paneb kooli omal moel kohanema kaasaegse elu jaoks, kuid kaitsvalt, hilja, tagamata taseme tõusu haridus.
Seetõttu kipuks “süü” nüüd langema mitte ainult terve mõistuse, vaid kombe tõttu õpetaja professionaalile. Nii saavad õpetajad tänapäeval kriisis paljude sotsiaalsete ja poliitiliste lootuste sihtmärgiks või jäävad nende vahele. Haridussüsteemi väline kriitika nõuab õpetajatelt üha enam tööd, justkui peaks haridus üksi lahendama kõik sotsiaalsed probleemid.
Me juba teame, et ei piisa õpetajate raamatute ja uute õppematerjalidega varustamisest, nagu arvati 1950. – 1960. Fakt on see, et hariduse kvaliteet on tihedalt seotud õpetajahariduse kvaliteediga. Teine fakt on see, et see, mida õpetaja õpetamisest arvab, määrab ära selle, mida õpetaja õpetades teeb.
Ärge lõpetage kohe... Peale reklaami on veel;)
Õpetajate areng on kooli arengu eeltingimus ja üldiselt näitavad kogemused, et õpetajad on teiste ideede kehvad elluviijad. Ükski reform, innovatsioon ega ümberkujundamine - kuidas seda ka ei nimetataks - ei kesta ilma õpetajata.
Tuleb loobuda veendumusest, et õpetajate suhtumine muutub ainult sel määral, mil õpetajad tajuvad õpilaste õppimisel positiivseid tulemusi. Uskumuste ja suhtumise tõhusaks muutmiseks oleks asjakohane pidada õpetajaid aineteks. Õppeained, keda kutsealases tegevuses juhitakse osalema ametlikes õppesituatsioonides.
Sügavad muudatused toimuvad alles siis, kui õpetajakoolitus pole enam ülaltpoolt ajakohastatud protsess. ja saada tõeliseks õppeprotsessiks individuaalse ja kollektiivse kasu, mitte a agressiivsus.
Kindlasti ei saa selles stsenaariumis õpetajaid ainukesteks tegijateks pidada. Võime nõustuda, et see olukord tuleneb ka kogu elanikkonna vähesest osalemisest ja survest, mis aitab aeglustumisele kaasa. Isegi mainimata juhtimise eest vastutavate organite - mitte ainult haridussüsteemi, vaid ka kooliüksuste - korporatiivsust ja ka paljud meie kaasaegsed, kes arvavad, julgemata valjusti öelda, “et kui kõiki juhatatakse, kes pühib tänavad? "; või et neil pole probleeme “kogu kõrgetasemelise koolituse jagamine, kui olemasolevad töökohad seda ei nõua”.
Samal ajal oleme kaugel kõigist kuni 8-aastastest lastest kirjaoskamise eesmärgi saavutamisest ja IDEB-i kehva jõudluse kandmisest. Keskmise läbimise määraga 0–10 hindasid Brasiilia õpilased 2009. aastal 4,6. Riigi eesmärk on jõuda 2022. aastal 6-ni.
Eliane da Costa Bruini
Brasiilia kooli kaastööline
Lõpetanud pedagoogika
São Paulo Salesiani ülikoolikeskuse autor - UNISAL
Kas soovite sellele tekstile viidata koolis või akadeemilises töös? Vaata:
BRUINI, Eliane da Costa. "Haridus Brasiilias"; Brasiilia kool. Saadaval: https://brasilescola.uol.com.br/educacao/educacao-no-brasil.htm. Juurdepääs 27. juunil 2021.
