Kenski, Oliveira ja Clementino (2006) sõnul lisatakse diagnostiline hindamine „õpetamis-õppeprotsessi kui elementi, mis on võimeline pakuvad põhiandmete kogumist, et toetada kursuse kavandamist, mis lubab paindlikkust, ümberseadistamist, sobivust ja ülevaated ”.
Samuti on Kenski, Oliveira ja Clementino (2006) kujundava hinnangu kohaselt „kõik võimalused toetada õpilast kogu tema trajektoori jooksul, võttes arvesse tema huve, püüdlusi, kogemusi ja tegelikkust vajadused ”.
Arvestades ülaltoodud panuseid, võime mõelda mitmemõõtmelise iseloomuga hindamisprotsessile, milles esitada plaanist kontekstualiseeritud vormingus, andes seejärel kontekstile tähenduse pedagoogiline.
Iga hindamisprotsess nõuab tähelepanu kindlaksmääratud piiridele, olgu see siis eelmise diagnoosi puhul, püüdes seejärel ületada soovitud väljakutseid ja potentsiaali ning julgeda neid arvesse võtta.
Mõistame totaalsuse tähtsust igal hindamisteel, kuna eripära õppimise ja hindamise hetkest eraldumise mõttes põhjustab ebastabiilsust.
Meil peab olema terviklik vaade kujundavale hindamisele (pidev ja protseduuriline), mõeldes dünaamilisele hindamisele, see tähendab kogu haridusruumi läbivale liikumisele.
Seetõttu tasub igas hindamisprotsessis rõhutada enesehindamise kui püsiva strateegia olulisust.
Bibliograafiline viide
KENSKI, V.; OLIVEIRA, G. P.; CLEMENTINO, A. Hindamine liikumisel: kujundavad strateegiad veebikursustel. In: SILVA, M.; SANTOS, Edméa (Org.). Veebiõppe hindamine. São Paulo: Loyola, 2006, lk. 88.
Ärge lõpetage kohe... Pärast reklaami on veel rohkem;)
Per Rodiney Marcelo
Kolumnist Brasiilia kool
haridus - Brasiilia kool
Kas soovite sellele tekstile viidata koolis või akadeemilises töös? Vaata:
DANTAS, James. "Hindamine mitmemõõtmelises lähenemisviisis"; Brasiilia kool. Saadaval: https://brasilescola.uol.com.br/educacao/avaliacao-numa-abordagem-multidimensional.htm. Juurdepääs 27. juunil 2021.
