E-õpe: aspekte aktiivõppes

E-õppe kaudu, st veebipõhise kaugõppekursuse kavandamisel on vajalik teadmiste konstrueerimise arendamise protsessile pühendunud poos. Campos (2004) soovitab planeerida dünaamilise iseloomuga, tuginedes aktiivsele õppimisele.
Autori väljakuulutatud aspektid veebipõhise kaugõppe (EAD) programmi rakendamiseks on seotud teabe valimisega; suhtlemine eakaaslastega; koostöö-koostöö ja kontroll-juhtimine.
Veebi kaudu kursuse kavandamises / rakendamises / hindamises osaleva meeskonna oskused ja võimed peavad olema võimelised kogu kursusele omasest tervikust. ehitusprotsess, pakkudes asjade tegelikkusele vastavat teguviisi, arvestades multidistsiplinaarset meeskonda, agentide rühmast kvalifitseeritud suhtlemisalaste ja tehniliste oskustega, on meil juhtkond liigendatud, et võtta rollid, mida mõistetakse tervikuna kogu protsessist, kas detsentraliseerija.
Virtuaalse õpikeskkonna (AVA) kogu toimimist kontrollivad kavandatud tegevused, mis probleemideks muudavad õppimine, mis kaalub kriteeriumidele tuginedes viisi, kuidas korraldada õpetamine-õppimine.


Netto (2006, lk.) Järgi 54) ühistuline keskkond - keskkond, mille eesmärkideks on koostöö ja veebis osalemine. Osalejate vahel toimub palju suhtlemist võrgusuhtluse, teadusuuringute ülesehitamise, uute väljakutsete ja lahenduste avastamise kaudu “.
Seda konteksti silmas pidades võime mõelda VLE-le, mis legaliseerib suhtluse teadmiste loomiseks vahetusruumist, kus kogukond juhendab praktikat pühendunud koostööle sekkumiseks keskkonda viisil, mis kutsub esile häire selles, mida peategelase positsioon meile peale surub, arvestades haridustegevust omamoodi terviklik.
Mõeldes suhtlemisele veebi kaudu kursuse kavandamisel, tuleb leida viisid, kuidas tagada tegevustel põhinev suhtlus hariduskeskkonnas kommunikatiivne, kaugõppe toetamine kui haridusviis, mis on pühendunud interaktiivsete vahenduste kaudu teadmiste loomisele.
VLE-s kättesaadavaks tehtavate materjalide väljatöötamine nõuab EAD-s pidevat muretsemist teadmiste konstrueerimine kaugusmoodalis, paneb meid mõtlema, milliste materjalidega peaksime töö. Arendage kontekstualiseeritud materjale, mis on suunatud sihtrühmale, provotseerides probleemide tähenduse, pakkudes terviklikku vaadet protsessile, pakkudes võimalusi individuaalsed suhted oma väärtuste kajastamiseks ja kollektiivsed võimaluste tagamiseks on viis kaugõppe kaudu õppimise tagamiseks, loomulikult on seotud selle aspekti muude aspektidega edu.
Campos (2004, lk 55) rõhutab tehnoloogiliste mehhanismide ja tehniliste nõuete tähtsust kursuse väljatöötamisel e-õppe kaudu,
„E-post ja foorum eakaaslaste vahelise suhtluse toetamiseks ja koostöö tegemiseks; otsingumootorid teadmiste loomiseks vajaliku teabe valimiseks; mehhanismid kursuse arengu juhtimiseks, jälgimiseks ja kontrollimiseks ”.
Järgnevad Corrêa ja Ribeiro (2004) soovitused virtuaalse õpikeskkonna juurutamiseks:
- toetada õppetegevust probleemülesannetes;
- pakkuda õpilastele realistlikke ja asjakohaseid probleeme;
- pakkuda välja probleeme, mis võimaldavad õpilasel toimuvat ennustada ja nende lahendusi testida;
- stimuleerida rühmatöös koostööd, dialoogi ja läbirääkimisi;
- luua rühmategevusi ja julgustada mitmekordset tõlgendamist;
- suunata teadmiste ehitamise protsessi.
Kuid me peame mõtlema oma suhtumisele pedagoogilisse praktikasse tegevustest, mis on seotud teistega, kes on seotud teadmiste loomise protsessiga; olema pedagoogiliste ettepanekute ettevalmistamisel tõsine, kooskõlas aine reaalsusega, võimaldades selleks vahendeid alates tehnoloogilistest õppematerjalidest, mis on pühendatud tegevused-peegeldused; võtma protsessi ülesehitamisel partneri positsiooni, rõhutades ühiste suhete olulisust kogu protsessi vältel; automatiseerida selles arutelus tõstatatud aspektid selle edukuse osas kaugõppe paradigma muutusest; muude asjaolude hulgas, mis tulenevad nende vajadustest ja võimalustest lähtuvalt asjaosaliste tulemustest.
Bibliograafilised viited
CAMPOS, G. H. B. aastal. Projekti kavandamine kaugõppes. In: CORRÊA, J.; RIBEIRO, V. M. B. Oskused, planeerimine ja hindamine. Sisse: SENAC. Rio de Janeiro: SENAC. Versioon 3.0. 2004.
CORRÊA, J.; RIBEIRO, V. M. B. Oskused, planeerimine ja hindamine. In: SENAC. Rio de Janeiro: SENAC. Versioon 3.0. 2004.
NETTO, Carla. Interaktiivsus virtuaalsetes õpikeskkondades. In: Ma tahaksin, Elaine Turk. Näost näkku ja virtuaalne haridus: olulised täiendavad ruumid koolis ja ettevõttes. Porto Alegre: EDIPUCRS, 2006.

Ärge lõpetage kohe... Peale reklaami on veel;)

Autor: Rodiney Marcelo Braga
Kaugõppe spetsialist (SENAC).
Koolikorralduse spetsialist (UECE).
E-post: [email protected]
Kolumnist Brasiilia kool

haridus - Brasiilia kool

Kas soovite sellele tekstile viidata koolis või akadeemilises töös? Vaata:

PERCILIA, Eliene. "E-õpe: aspekte aktiivõppes"; Brasiilia kool. Saadaval: https://brasilescola.uol.com.br/educacao/elearning-aspectos-acerca-aprendizagem-ativa.htm. Juurdepääs 27. juunil 2021.

Hoolimine ja õpetamine: mõtlemine perekonna ja kooli suhetele

“Kool ei ole asjade ümberkujundamise põhimõte. See on osa keerukast asutuste ja kultuuripraktikat...

read more

Kaks lõpetamist - plussid ja miinused

Kahe kolledži rutiini säilitamine ei ole kaks kursust lihtne. Selleks peab õpilane loobuma asjade...

read more

Hindamine mitmemõõtmelises lähenemisviisis

Kenski, Oliveira ja Clementino (2006) sõnul lisatakse diagnostiline hindamine „õpetamis-õppeprots...

read more