Sissejuhatus
Barbier kirjutas, et „Projekt ei ole lihtsalt tuleviku, homse, võimaliku, idee kujutamine; see on tulevik, tulevik, homseks teoks saada, võimalik reaalseks muuta, ideeks teoks muuta ”.
Ja üliõpilaste tegevus eeldab projekti, mis hõlmab tuleviku, homse planeerimise toiminguid, ideid ja võimalikke; täideviimine, mis koosneb õppimise tegemisest, materialiseerumisest, ümberkujundamisest ja harjutamisest; ja hinnata, eesmärgiga saada häid või parendatavaid tulemusi.
See on kogu õppimise ja õppimise protsessi teekond. Selle unarusse jätmine pole parim idee.
Kavandamisest sünnib projekt. Ja projekt nimetab eesoleva käivitatuks, ennetades võetud kohustust.
Ametliku hariduse puhul on planeerimine õppeprogrammi koostamine, ette kirjutades kavandatud õppeks vajalikud kavatsused, tegevused, teguviisid, ressursid ja tähtajad.
Ja tegelikult pole huvitav mitte niivõrd kaardi tegemine (planeerimine, programmeerimine, planeerimine), vaid „territooriumi uurimine” (programmi, plaani täitmine, õppimine, teadmiste õppimine).
Sel põhjusel üliõpilane, kes selle programmis üles ehitab, on - vahend, mis hõlbustab õppetegevuse laia ülevaadet, pakkudes samal ajal õppetegevuse järjepidevaid üksikasju sama.
Selle valmistamine pole midagi sellest maailmast ega ka bogeyman. PR-süsteemi “Ask-Answer” kasutamine on lihtne. Allpool on hüpoteetiline ettepanek selle tegemiseks.
Projekti 1. küsimus: "Mida õppida?"
Õppesisu valimiseks
Vastuse sellele küsimusele saab anda järgides motot, mille nimel õppida:: lõpetage keskkool, tehke sisseastumiskatse, andke hinnangutele alla perioodika kolmanda astme hariduses, uuritakse avalikul eksamil, uurimisprojekti ettevalmistamiseks, akadeemilise töö tegemiseks või teaduslikuks levitamiseks ülikooli kontekstis, näiteks artikkel, kommunikatsioon, aruanne, kriitiline ülevaade või muu esitlusvorm suuline.
Kõik need tegevused vajavad õppekava, millele järgneb uurimise või uurimistöö abil tulemusliku, tulemusliku, tulemusliku ja tulemuslikult muutva praktika eesmärk.
2. projekti küsimus: "Miks neid uuringuid tehakse?"
Valiku põhjendamiseks
Selles etapis registreerib õpilane argumendid, mis õigustavad otsust uurida valitud sisu, rõhutades nende olulisust oma eluprojektis ning sõnastades "oodatavad teadmised" ja "sotsiaalne funktsioon" sama.
Näide: „Ma pühendan jõupingutusi, et põhjalikult teada saada oma kursusel pakutavat sisu, võimaluse tingimust, et saaksin lõpetada kvalitatiivselt diferentseeritult. Kindla teadmistepagasi omamine on minu isikliku ja ametialase täitmise poole püüdlemine. Veelgi enam, see on oluline inimliku mõtteviisi arendamiseks ühiskonnast, maailmast ja elust, täpselt sellele, mille poole ma püüdlen ”.
3. projekti küsimus: "Miks seda uurida?"
Eesmärkide ettevalmistamine
Üldeesmärk väljendab seda, mida üliõpilane soovib kogu õppeprogrammi kui protsessi lõpus.
Konkreetsed eesmärgid on seotud sellega, mida ta on tulemuste jaoks ette näinud vahendajad õppimise käigus igal programmi moodustaval momendil või osas õppetööst.
Näide üldeesmärgist: „Tunnustamiseks vajalike teadmiste omandamine kursusel”.
Näide konkreetsetest eesmärkidest:
„Ma õpin sisu, mille hindamisel võetakse sageli tasu”;
"Ii Tehke kavandatud tegevusi, et hoida neid minu ohutuse ja rahu tagamiseks kontrolli all";
"Iii Harmoniseeri oma õpilaste eesmärgid igapäevaste nõudmistega, mida esitan kursusel, mida külastan, õigel ajal ja aega raiskamata."
Noh siis. Eesmärkide olemasolu on teadmine, kuhu minna ja kus olla igal ajahetkel elus.
Projekti 4. küsimus: "Kuidas õppida?"
Ärge lõpetage kohe... Pärast reklaami on veel rohkem;)
Uuringute metoodika kehtestamine
Õppimine on „pidev”, alustades jah, kuid see tähendab arengut, mida ei saa kunagi lõpuni lõpule viia (raamatut ei saa kunagi sulgeda). See on „järkjärguline“, sest õpitud teadmisi muudavad uued teadmised, mille õpilane omandab. See on ka „dünaamiline”, kuna võib läbi viia laia valikut taaskäivitusi, ümberkorraldusi, ümbersuunamisi ja ümberplaneerimist.
Õppimine on ka „kumulatiivne“, kuna varasem õppimine toetab uute teadmiste omandamist. See on „globaalne”, kuna see tähendab õpipoisi lahutamatut toimimist, kvalifitseerides teda sellisena. Seetõttu ütleme, et õppimine on ka "lahutamatu", sõltuvalt põhjusest, emotsioonidest, tunnetest, tunnetuse, mõtlemise ja intuitsiooni, sõltumata ainult ühest neist mõõtmetest individuaalne.
Seetõttu on teatud sisu või õppeaine õppimine paremini ette võetud, kui see on seotud praktilise eluga, kuna õppimine on "kogetud". Teiselt poolt, ehkki olles „isiklik”, selles mõttes, et õpilane ei saa teada seda, mida teine peab teadma, on õppimine on ka "sotsiaalne", kuna teatud teadmisi või teadmisi saab täielikult edastada inimüksused.
Need on õppemetoodikas arvestatavad omadused, mis peaksid selgitama, kuidas õppeprogramm läbi viiakse.
Näide: „Kogutud õppematerjali ja korraldatud ajakavade põhjal uurin programmi sisu (lugemised, harjutused ...), et omandada ülevaade ainetest, mida ma pean meister. Seejärel viin läbi uuritavate põhjaliku (analüütilise) uurimise (dokumenteeritud andmete salvestamisega), säilitades nende kohta oma õppeskeemid. Nende kaartide põhjal koostan uuritavatest järjepidevad kokkuvõtted ”.
Selgus, kuidas kõike tehakse, muutub õpilasprojekti erinevuseks.
5. projekti küsimus: „Kus õppida?”
Õppimisel sobivate kohtade valimiseks
Siin registreerib õpilane oma stiilile ja vajadustele vastavad õppekohad, kuid üritab neid säilitada organisatsioon: kodus, kooli raamatukogus või muudes asutustes, püüdes võimalikult hästi ära kasutada materjale, mis seda võimaldavad saan lubada.
Näide: „Ma õpin oma kursusel nõutavaid aineid kodus, keskkooli raamatukogus ja kohalikus kolledžis, samuti rühmades, koos sõpradega, vastavalt minu vajadustele ja stiilile”.
Projekti viimane küsimus: "Millal õppida?"
Õppeaegade korraldamiseks
Selles etapis märgib õpilane õpilase tegevused nädalakavas, mitte muutes kella tiranniks, vaid esitades loetelu ülesannetest, mida tuleb täita.
Ja hea on leppida kokku viiekümneminutilised õppeperioodid koos kümneminutiliste puhkepausidega, pidades silmas, et hindamiste eelõhtul pole hullu õppida mõtet.
Mis töötab, on õppimine iga päev, iga nädal. Pidage ka meeles, et aeg tuleb vallutada. Seetõttu peab otsus määrata nii palju tunde päevas õppetöö jaoks kindel otsus.
Kursuse edukaks läbiviimiseks viitab sellele, et õpilasel on vähemalt sama palju aega kui klassiruumis, et väljaspool seda sisu ette valmistada ja üle vaadata. Ajajuhtimine on kriitiline.
Järeldus: planeerimisega võib teie uuring anda rohkem.
Bibliograafiline viide
BARBIER, J.-M. Tegevusprojektide ettevalmistamine ja planeerimine. Porto: Porto toimetaja, 1993.
Per Wilson Correia
Kolumnist Brasiilia kool
haridus - Brasiilia kool