Las matemáticas solo ingresaron a la escuela a fines del siglo XVIII, con la Revolución Industrial, pero el plan de estudios y los libros de texto se crean basados en la formalización y el razonamiento deductivo del Euclides griego (segundo. III a. C.), crucial para la comprensión de las matemáticas, pero inadecuado para las clases de Educación Básica.
Durante las guerras mundiales (siglo. XX), la Matemática evoluciona y adquiere importancia en la escuela, pero queda lejos de la vida del alumno.
Con base en los Parámetros Curriculares Nacionales (PCN) hicimos una breve historia de las reformas curriculares. A partir de la década de 1920, los movimientos que se produjeron a nivel nacional en relación con la La reorientación curricular no logró cambiar la práctica docente para poner fin al carácter elitista del presente. enseñando. Incluso hoy, llegan a las aulas niños, jóvenes y / o adultos y crece el aura de dificultad. Caídas de ingresos. La disciplina se convierte en el principal motivo de desaprobación. Aun así, la formalización aún existe.
En los años sesenta y setenta apareció la matemática moderna. Se basa en la teoría de conjuntos, se centra en los procedimientos y aísla la geometría. Es demasiado abstracto para el estudiante de Educación Básica.
En la década de los 70 se inició el Movimiento de Educación Matemática, con la participación de docentes de todo el mundo organizados en grupos de estudio e investigación. Los especialistas descubren cómo se construye el conocimiento en los niños y estudian formas alternativas de evaluación. Los matemáticos no vinculados a la educación se dividen en los que apoyan y los que se resisten al cambio.
En la década de 1980, la resolución de problemas se destacó como el foco de la enseñanza de las matemáticas, con la propuesta recomendada por el documento “Agenda para Ação”.
En la década de los 90, se lanzaron en Brasil los Parámetros Curriculares Nacionales para los ocho grados de la Escuela Primaria. El capítulo dedicado a la disciplina es elaborado por miembros brasileños del Movimiento de Educación Matemática. Según los PCN, siguen siendo los mejores instrumentos de orientación para todos los docentes que quieren cambiar su forma de enseñar y, con ello, luchar contra el fracaso escolar.
Según los Parámetros Curriculares Nacionales (1997)
“(...) La matemática es un componente importante en la construcción de ciudadanía, ya que la sociedad usa, cada vez más, de conocimientos científicos y recursos tecnológicos, que los ciudadanos deben apropiarse. El aprendizaje de las matemáticas está vinculado a la comprensión, es decir, a la comprensión del significado; aprender el significado de un objeto o evento presupone verlo en sus relaciones con otros objetos y eventos. Los recursos didácticos como juegos, libros, videos, calculadoras, computadoras y otros materiales juegan un papel importante en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Sin embargo, necesitan integrarse en situaciones que lleven al ejercicio del análisis y la reflexión, en definitiva, base de la actividad matemática ”.
Según Brasil (1997), las competencias y habilidades a desarrollar en Matemáticas se distribuyen en tres dominios de la acción humana; vida en sociedad, actividad productiva y experiencia subjetiva:
• mostrar aplicaciones de los conceptos matemáticos aprendidos, presentando diferentes formas: oral, gráfica, escrita, pictórica, etc;
• explorar computadoras, calculadoras simples y / o científicas, encuestando situaciones y validando los resultados obtenidos;
• desarrollar la capacidad de investigar, comprender nuevas situaciones matemáticas y construir significado a partir de ellas;
• desarrollar la capacidad de estimar, predecir resultados, hacer aproximaciones y apreciar la plausibilidad de los resultados en el contexto y en la resolución de problemas;
• observar, identificar, representar y utilizar conocimientos geométricos, algebraicos y aritméticos, estructurar y presentar relaciones utilizando modelos matemáticos para comprender la realidad y actuar sobre ella;
• Entender las matemáticas como un proceso y un cuerpo de conocimientos resultantes de la creación humana, estableciendo una relación entre la historia de las matemáticas y la evolución de la humanidad.
Según los autores mencionados a continuación, los documentos curriculares de varios países aparecen directa o indirectamente, haciendo referencia a la realización de prácticas de investigación de los estudiantes en actividades matemáticas, por lo que “Las actividades de investigación e investigación surgen aquí desde la perspectiva de La matemática como contexto de trabajo y también en su uso en diferentes contextos, relacionados con otras áreas y temas transversales ”(PONTE, BROCARDO, OLIVEIRA, 2003, pág. 135).
Bibliografía
[1] BRASIL, Secretario de Educación Fundamental. Parámetros del plan de estudios nacional: introducción. 3ª ed. Brasilia: MEC, vol 1, 1997.
[2] _____. Parámetros curriculares nacionales: educación secundaria. Brasilia: MEC, 2002.
[3] _____. Parámetros curriculares nacionales: matemáticas. Brasilia: MEC, 1998.
[4] PUENTE, João P. da.; BROCARDO, Joana; OLIVEIRA, Hélia. Investigaciones matemáticas en el aula. Belo Horizonte: auténtico, 2003.
Por Rodiney Marcelo
Columnista Escuela Brasil
Fuente: Escuela Brasil - https://brasilescola.uol.com.br/matematica/matematica-reformas-curriculares-pcns.htm
