¿Ha notado alguna vez que todas las actividades humanas están relacionadas con el uso del lenguaje? Estamos todo el tiempo envueltos en diversas situaciones en las que la comunicación es necesaria, por lo que es natural que exista una infinidad de géneros textuales.
Tú géneros textuales están al servicio de las interacciones verbales, orales o escritas, por lo que no pueden considerarse estructuras textuales invariables. Aunque dinámicos e innumerables, tienen características que permiten su sistematización, ya que son temática, estilística y estructuralmente similares.
Entre los diferentes géneros, se encuentran los géneros periodísticos, cuya función social es de gran relevancia, dada la influencia de los medios de comunicación en la época contemporánea. Cuando se estudian textos del universo periodístico desde la perspectiva de género, se facilita la comprensión de las acciones discursivas que en ellos se llevan a cabo. Para que puedas comprender mejor el discurso adoptado por los medios, Brasil Escola te presenta algunas características del género del reportaje textual. ¿Vamos allá?
El informe:
► Los géneros periodísticos se pueden dividir en dos grandes categorías: los géneros que componen el periodismo obstinado y los géneros que componen el periodismo informativo. En el periodismo obstinado, las opiniones del autor del texto se explicitan; en el periodismo informativo, los textos pretenden informar, es decir, narrar hechos. El informe es considerado por los estudiosos de la lengua como un género “problemático”, ya que no tiene una definición clara dentro del campo lingüístico;
► Algunos académicos sostienen que el informe no es más que un noticias expandido, mientras que otros creen que es un género autónomo. Entre quienes defienden el primer punto de vista, el reportaje va más allá de los límites de la noticia, pero tiene una relación directa con el género. Para quienes creen que el reportaje es un género autónomo, no puede relacionarse con la noticia, ya que su función no es la cobertura de un hecho, es decir, no tiene una función informativa;
► La finalidad comunicativa del informe es informar sobre un tema, lo que no significa que este tema esté necesariamente relacionado con temas de actualidad. Para Patrick Charaudeau, teórico que estudia los discursos de los medios, “el reportaje periodístico se ocupa de un fenómeno social o político, tratando de explicarlo”. Este fenómeno social al que se refiere el académico está relacionado con hechos producidos en el espacio público y que son de interés general.
► El informe presenta elementos que no son propios del género informativo, incluida la recopilación de datos, entrevistas con testigos y / o expertos y un análisis detallado de los hechos. Aunque valora la objetividad, una característica importante de los géneros periodísticos, informar invariablemente presenta un retrato del sujeto desde un ángulo personal, por lo que a diferencia de la noticia, está firmado por el reportero de noticias. En este género también es común encontrar el recurso de la polifonía, ya que en él hay otras voces además del reportero, de ahí el equilibrio entre discursos directos e indirectos. El propósito principal de la polifonía es permitir al reportero abordar el tema de manera global y, de esta forma, eximirse de presentar los hechos.
Ahora mire dos ejemplos que lo ayudarán a comprender mejor las diferencias entre reportajes y noticias. ¡Disfruta tu lectura y tus buenos estudios!
Informe:
Los profesores no hablan de educación
Tesis de maestría defendida en la Universidad de São Paulo (USP) expone la falta de voz de los educadores en los medios
Por Cinthia Rodrigues
Los profesores no le cuentan a nadie lo que sucede dentro de la escuela, al menos no a los periodistas. Hace unos 10 años, desde que la ONG Observatório da Educação comenzó a monitorear el trato dado por los medios a las políticas educativas, el educador no tiene voz en los informes sobre el tema. Con cada nuevo índice o política pública propuesta, los gerentes hablan, los historiadores, los economistas y los académicos dan su opinión, pero no se escucha a los educadores.
El fenómeno, acompañado por Fernanda Campagnucci desde 2007, cuando era editora del Observatório da Educación, fue el tema de una maestría defendida por el periodista en 2014 en la Facultad de Educación de la Universidad de São Paulo (USP). La disertación “El silencio de los profesores” identifica y analiza el proceso de construcción de este silenciamiento.
El trabajo muestra cómo los profesionales encargados de enseñar a las personas a tener habilidades como autonomía, pensamiento crítico y capacidad de reflexión se sienten restringidos a no hablar de su profesión y rutina. Son figuras raras no solo en los reportajes educativos, sino en el debate mismo sobre los pasos a seguir para asegurar que su desempeño sea bueno.
“Es un silencio construido y reiterado”, dice Fernanda, quien entrevistó a diez profesionales de diversas regiones de la ciudad de São Paulo para explicar por qué no hablan o qué sucede cuando hablan con periodistas. El estudio también escuchó a los periodistas comentar sobre sus intentos fallidos de entrevista. La conclusión es que los educadores no son silenciados intencionalmente o no hablan por convicción, sino por una “impregnación en la cultura institucional” que incluye factores como las condiciones laborales y la autoimagen del profesor.
Muchos citan que los comunicados de prensa están prohibidos por ley. De hecho, hasta 2009, un vestigio de la dictadura, popularmente llamada “ley mordaza”, prohibió las entrevistas. Una campaña del propio observatorio resultó en un cambio en la legislación, pero no en el comportamiento de los profesores. “Incluso los más pequeños, cuando entran, aprenden de los mayores que no deben hablar de lo que pasa dentro de la escuela. No citan exactamente el artículo, como mucho el estado del servidor sin ser específico ”, dice.
Las entrevistas también mostraron que el cuidado se aprende en la práctica. De los diez maestros, dos fueron elegidos porque ya habían hablado en los informes y uno de ellos fue reprendido por el director. “Aunque los departamentos de Educación afirman que hay libertad de expresión, el trabajo por silenciar es explícito”, dice Fernanda. Durante las huelgas estatales, por ejemplo, una declaración dudosa refuerza que no está permitido hablar por las instituciones y termina reprimiendo cualquier discurso. Asimismo, cuando ocurre un caso específico, como un episodio de violencia, se envía un equipo de “manejo de crisis” para “intermediar” el diálogo. Como resultado, ningún profesor comenta sobre el tema.
La devaluación generalizada del educador también acaba impactando subjetivamente al docente. “Ve informes que hablan de educación y sabe que no es así. A veces hay un conflicto entre la realidad que vive y la retratada, pero acaba siendo tan estigmatizado por el medios de comunicación, por la sociedad, incluso dentro de la familia, que cambia la imagen de sí mismo y acepta ”, lamenta la investigadora.
Otro problema es la precariedad del trabajo. La profesión cuenta con un gran número de profesionales temporales, contratados sin concurso y que son despedidos a los pocos meses. También hay muchos profesores en etapa de prueba por haber sido aprobados hace menos de tres años. Incluso los que son efectivos tienen poca conexión con la dirección, debido a la alta rotación o al recorrido que, a menudo, se extiende a más de una escuela. En el estado de São Paulo, por ejemplo, el 26% de los docentes enseñan en dos o más establecimientos. “No se sienten lo suficientemente seguros, están en un ambiente burocrático y sin vínculos fuertes, por eso una entrevista es algo tan difícil”, explica el maestro.
Según su investigación, después de cierto punto de su carrera, hablar de su propio trabajo se vuelve extraño para un docente que nunca ha tomado tal iniciativa. "Toda la situación crea una predisposición, sin mencionar que se vuelve permanente a lo largo de la carrera".
La encuesta también mostró que los casos de maestros descritos en los informes son excepciones extremas, en las que la los educadores aparecen como héroes a pesar de un mal contexto o como responsables de la mala calidad de la educación, por lo que aislado. Este hallazgo dio lugar a la campaña “Ni héroe ni culpable, maestro debe ser valorado”, del mismo Observatorio de Educación. "Estos informes refuerzan aún más la opinión de que los educadores en general no están preparados".
Para ella, aunque todos los sectores de la sociedad y especialmente los gobiernos juegan un papel protagónico en el silencio, los educadores y periodistas pueden ayudar a romper el círculo vicioso. Por parte de la prensa, Fernanda dice que es necesario centrarse en la falta de libertad de expresión. “Los medios de comunicación no pueden naturalizar el silenciamiento de los profesores, ni por no buscarlos ni en respuestas como 'no respondí al informe'. Cuanto más se enfatiza la razón por la cual los educadores no están incluidos en los textos, mayor es la visibilidad de este problema ”, dice.
Al mismo tiempo, cree que el tema debe ser parte de la formación permanente dentro de las escuelas y servir de reflexión para los educadores. “Todo esfuerzo por mostrar la realidad influye en los cambios. Es un proceso amplio, que involucra preguntas objetivas y subjetivas del educador sobre su rol. El primer paso es tomar conciencia ”, concluye.
Disponible: carta en la escuela. Consultado el 15/04/15.
Noticias:
Docentes de São Paulo deciden mantener huelga
Parada laboral iniciada en marzo tuvo su continuidad aprobada en asamblea con 20 mil personas
Los maestros del estado de São Paulo que están en huelga desde el 16 de marzo decidieron mantener la huelga en una asamblea celebrada este viernes (10). La huelga ha durado 28 días y se seguirá votando en la próxima reunión del 17 de abril. El encuentro se llevará a cabo en la Avenida Paulista. La categoría también planea una nueva demostración para el próximo miércoles (15).
La marcha organizada por los maestros después de la reunión de ayer reunió a 20.000 personas en el sur de São Paulo, alrededor de las 17.40 horas, según la Policía Militar. Los docentes reclaman el 75,33% del aumento salarial como necesario para la equiparación salarial con los profesionales de la educación superior (según lo determina el Plan Nacional de Educación).
Además, exigen la plena aplicación del recorrido de piso, la reapertura de clases cerradas, el desmembramiento inmediato de aulas superpobladas, una nueva forma de contratar maestros temporales, incrementar el transporte y los vales de comida, transformar el bono en un ajuste de salario y agua en todas las escuelas para todas.
Disponible: Noticias R7.Consultado el 15/04/15
Por Luana Castro
Licenciada en Letras
