Según Corrêa y Ribeiro (2004), la planificación y evaluación en Educación a Distancia - EAD aparece desde una nueva perspectiva, donde el espacio y el tiempo se caracteriza por la necesidad de reflexión y reorientación de todo el proceso, asumiendo un carácter de redemocratización de la enseñando.
También de acuerdo con los autores, la planificación como articulador de acciones en el proceso de enseñanza-aprendizaje aparece junto a la evaluación, lo que problematizará las acciones desarrolladas. por los sujetos involucrados en todo el proceso, por lo tanto, algunos elementos son necesarios para la construcción de una educación vía una modalidad a distancia, tales como: la interacción de los sujeto con el conocimiento, la importancia de la propuesta pedagógica, el acceso, los canales de interacción, el tipo de innovación, los costos, el proceso de evaluación y el proceso enseñanza-aprendizaje.
En esta discusión, tenemos en cuenta los elementos antes mencionados de la formación de un sujeto, como eje del proceso, es decir, el La interacción del sujeto con el conocimiento se da a partir de una propuesta pedagógica contextualizada, que guiará nuestra acción de planificar programas en EAD
En la propuesta pedagógica, es interesante definir los referentes de nuestra acción para intervenciones significativas al público objetivo, es decir, Teniendo en cuenta la realidad de los sujetos involucrados, debemos ser flexibles en la redefinición de nuestro marco de referencia (ideal), y luego diagnosticar (real) el contexto del grupo, que guiará el desarrollo de la planificación de un programa de educación a distancia integrado.
El acceso a los medios disponibles en el espacio de educación a distancia debe tener como principio el desempeño efectivo del sujeto involucrado en el proceso. de enseñanza-aprendizaje considerando los recursos tecnológicos utilizados como medio de formación para la construcción del conocimiento de una asignatura social, comprometida con el proceso, es decir, protagonista de su propio camino en busca de aprendizaje, dando sentido al conocimiento construido.
Según Belloni (2001, p. 53)
"Cualquiera que sea la definición que usemos (y las hay), un elemento esencial debe estar presente en este análisis de las relaciones entre tecnología y educación: la convicción de que el uso de una "tecnología" (en el sentido de un artefacto técnico), en una situación de enseñanza y aprendizaje, debe ir acompañado de una reflexión sobre la "tecnología" (en el sentido del conocimiento incrustado en el artefacto y en su contexto de producción y usar)'.
Los canales de interacción, medios contextualizados, orientarán el aprendizaje, problematizando el conocimiento, o más bien, el sujeto encontrará sentido a partir de la autonomía que se irá construyendo a lo largo del proceso.
Según Netto (2006, p. 67)
“El docente debe comprender qué es la educación a distancia, ir más allá del nombre, el concepto y darse cuenta de la esencia del trabajo mediado por las tecnologías. Hay que tener claro que detrás del monitor y el teclado hay un ser humano y que existe la posibilidad de cambiar la percepción del mundo y ampliar horizontes ”.
La innovación es un factor relevante en la elaboración de un programa en educación a distancia, por lo que los costos son considerables en la implementación de un plan de educación para distancia, en la que los recursos tecnológicos y los materiales didácticos emergen como mediadores de la interacción necesaria para construir una comunidad de aprendiendo.
El proceso de evaluación debe tener como principio un aspecto sumativo, que debe considerar desde el elaboración / ejecución / control de todo el proceso, la participación activa de todos los involucrados y la estructuración de un Programa EAD. El concepto de evaluación guiará su proceso, en lo que respecta a la toma de decisiones con base en las dimensiones presentadas en la planificación.
Por tanto, debemos considerar los elementos anunciados de forma adecuada durante el proceso de enseñanza-aprendizaje a distancia, desde un planificación coherente, como una forma de brindar una educación comprometida, que dé sentido y autonomía al sujeto en la construcción de conocimiento.
Referencias bibliográficas
[1] BELLONI, Maria Luiza. Educación a distancia. 2. ed. Campinas, SP: Autores asociados, 2001.
[2] CORRÊA, J.; RIBEIRO, V. METRO. B. Habilidades, planificación y evaluación. En: SENAC. Río de Janeiro: SENAC. Versión 3.0. 2004.
[3] NETTO, Carla. Interactividad en entornos virtuales de aprendizaje. En: Yo lo haría, Elaine Turk. Educación presencial y virtual: espacios complementarios imprescindibles en escuelas y empresas. Porto Alegre: EDIPUCRS, 2006.
Por Rodiney Marcelo Braga dos Santos
Columnista Escuela Brasil
Licenciada en Matemáticas (UECE). Especialista en Educación a Distancia (SENAC). Especialista en Ingeniería de Sistemas (ESAB). Especialista en Gestión Escolar (UECE). Técnico en Microinformática (CEPEP). Catedrático del área de Ciencias Naturales, Matemáticas y sus Tecnologías.
educación - Escuela Brasil
Fuente: Escuela Brasil - https://brasilescola.uol.com.br/educacao/elementos-essenciais-no-planejamento-programas-ead.htm
