Al proponer una reflexión sobre la educación brasileña, conviene recordar que no fue hasta mediados del siglo XX que el proceso de expansión escolar se inició la educación en el país, y que su crecimiento, en términos de educación pública, tuvo lugar a fines de la década de 1970 y principios de 1980.
Dicho esto, podemos recurrir a los datos nacionales:
Brasil ocupa el puesto 53 en educación entre 65 países evaluados (PISA). Incluso con el programa social que incentivó la matriculación del 98% de los niños entre 6 y 12 años, 731.000 niños siguen sin escolarizar (IBGE). El analfabetismo funcional de personas entre 15 y 64 años se registró en 28% en 2009 (IBOPE); El 34% de los estudiantes que llegan al quinto año de escolaridad aún no saben leer (Todo por la educación); El 20% de los jóvenes que terminan la escuela primaria, y que viven en las grandes ciudades, no dominan el uso de la lectura y la escritura (Todo por la Educación). Los maestros reciben menos del salario mínimo (et. al., en los medios).
Frente a los datos, muchos pueden volverse críticos e incluso preguntarse sobre los avances, concluyendo que “si la sociedad cambia, ¡la escuela solo podría evolucionar con ella!”. Quizás el sentido común sugiera que pensamos de esa manera. Sin embargo, podemos notar que la evolución de la sociedad, en cierto modo, hace que la escuela se adapte a para una vida moderna, pero defensivamente, tardía, sin garantizar la elevación del nivel de educación.
Por tanto, ahora no por el sentido común sino por la costumbre, la “culpa” tendería a recaer en el profesional docente. De esta manera, los docentes se convierten en objetivos o se ven atrapados en el fuego cruzado de muchas esperanzas sociales y políticas en crisis hoy. Las críticas externas al sistema educativo exigen cada vez más trabajo de los profesores, como si la educación por sí sola tuviera que resolver todos los problemas sociales.
Ya sabemos que no basta, como se pensaba en los años cincuenta y sesenta, con proporcionar a los profesores libros y nuevos materiales didácticos. El hecho es que la calidad de la educación está fuertemente ligada a la calidad de la formación del profesorado. Otro hecho es que lo que el profesor piensa sobre la enseñanza determina lo que hace el profesor cuando enseña.
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El desarrollo de los docentes es una condición previa para el desarrollo de la escuela y, en general, la experiencia muestra que los docentes son malos implementadores de las ideas de los demás. Ninguna reforma, innovación o transformación, como quieras llamarlo, dura sin el maestro.
Es necesario abandonar la creencia de que las actitudes de los profesores solo cambian en la medida en que los profesores perciben resultados positivos en el aprendizaje de los alumnos. Para un cambio efectivo de creencias y actitudes, sería apropiado considerar a los profesores como sujetos. Sujetos que, en la actividad profesional, se ven llevados a involucrarse en situaciones formales de aprendizaje.
Los cambios profundos solo ocurrirán cuando la formación de profesores deje de ser un proceso de actualización, hecho desde arriba. y convertirse en un verdadero proceso de aprendizaje, como una ganancia individual y colectiva, y no como un agresión.
Ciertamente, los profesores no pueden ser considerados los únicos actores en este escenario. Podemos estar de acuerdo en que esta situación es también el resultado de un escaso compromiso y presión por parte de la población en su conjunto, lo que contribuye a la desaceleración. Incluso sin mencionar el corporativismo de los órganos responsables de la gestión, no solo del sistema educativo, sino también de las unidades escolares. y también los muchos de nuestros contemporáneos que piensan, sin atreverse a decir en voz alta, “que si todos fueran instruidos, ¿quién barrería el calles? "; o que no tienen ningún problema en “impartir toda la formación de alto nivel cuando los puestos de trabajo disponibles no lo exigen”.
Mientras tanto, seguimos lejos de lograr la meta de alfabetizar a todos los niños hasta los 8 años y llevar la carga de un desempeño deficiente del BID. Con una tasa promedio de aprobación de 0 a 10, los estudiantes brasileños obtuvieron 4,6 en 2009. El objetivo del país es llegar a 6 en 2022.
Eliane da Costa Bruini
Colaborador de la escuela Brasil
Licenciada en Pedagogía
Por el Centro Universitario Salesiano de São Paulo - UNISAL
¿Le gustaría hacer referencia a este texto en una escuela o trabajo académico? Vea:
BRUINI, Eliane da Costa. "Educación en Brasil"; Escuela Brasil. Disponible: https://brasilescola.uol.com.br/educacao/educacao-no-brasil.htm. Consultado el 27 de junio de 2021.
