El tema de la inclusión social viene generando controversia y malentendidos entre las personas en los más diversos segmentos social, en su propia vida hogareña, en los centros de ocio, en las empresas y, donde no debería, en el lugar de las diferencias: colegio.
Aunque promulgado en las políticas educativas del Gobierno Federal para la educación especial, LDB 9.394 / 96 art. 60, que establece "como alternativa preferencial, la ampliación de servicios a estudiantes con necesidades especiales en la red pública educación ”, todavía hay segregación, por miedo a lo desconocido, muchos padres terminan por no llevar a sus hijos a la escuela regular, Al mismo tiempo, muchas escuelas terminan ignorando la inclusión de este alumno, quizás por falta de preparación o de fondos para cumplir con los requisitos. impuesto a esta realidad.
La tarea de proyectar al alumno para la vida en sociedad y, en consecuencia, para el trabajo es de la escuela, por lo tanto, es a través de la escuela. que todas y cada una de las personas, niños o adultos, deben ir a la escuela y conocer las diferentes formas de aprendizaje que la escuela puede Consíguelo. Pero hacer que la Inclusión Educativa de las personas con sordera se produzca en la educación básica es una tarea lenta y muy compleja. Es importante tener cuidado y estar atento, porque el tratamiento de una persona con necesidades especiales debe ser el mismo que el de cualquier otra, sin embargo, con diferentes peculiaridades, es necesario que se sienta bien y se dé cuenta de que las posibilidades de enseñar son múltiples para todos, oyentes o no hacer. De esta forma, son los estudiantes con discapacidad auditiva quienes plantearon las demandas de la educación inclusiva.
Los temas destacaron como importante en esta propuesta de Proyecto Educativo la necesidad de una mayor integración entre personas sordas y oyentes desde un enfoque bilingüe y multicultural que brinda oportunidades de aprendizaje significativo, de manera participativa e integrada.
Lara (2006, pág. 144)
Incluso sin una preparación calificada, muchas escuelas ya están recibiendo estudiantes con discapacidad auditiva, y además de aprender los detalles de lengua materna, leyendo (incluso sin pronunciar las palabras) y escribiendo, todavía aprenden la Lengua de Signos Brasileña - LIBRAS, que les permitirá tanto para los estudiantes sordos como para los colegas oyentes una mejor interacción en la comunicación y el habla, a veces con expresión verbal a veces con el manos.
Muchos profesionales de la educación deben preguntarse, “¿cómo abrir las puertas de las escuelas a los estudiantes con discapacidad auditiva, si no estamos preparados y si aún faltan intérpretes de LIBRAS? Según lo establecido en el decreto federal de 2008, el valor del Fondo para el Mantenimiento y Desarrollo de la Educación Básica y la Valorización de la Profesionales de la educación para estudiantes con discapacidad incluidos en la red regular, si son asistidos por el turno y estudian regularmente con un intérprete, según lo ordenado por ley. Sin embargo, y aunque esto no sucede en su totalidad, es responsabilidad de los profesores no permitir que estos estudiantes renunciar a sus sueños, dado que para ellos la escuela es la única vía para ganar autonomía y su espacio en el sociedad.
Se entiende, por estas razones, que las opiniones sobre temas de lenguaje, identidad y cultura sorda continúan sin recibir atención, cuidados y reparaciones, como afirma Lara (2006, p.146), “se prioriza la (re) construcción de un espacio educativo formal transformador que dirige la educación de los sordos a los discursos y prácticas educativas de los sistemas en su conjunto, de manera consensuada, integrada y crítica".
Por Giuliano Freitas
Licenciada en Pedagogía
Fuente: Escuela Brasil - https://brasilescola.uol.com.br/educacao/inclusao-educacional-deficiencia-auditiva.htm
