Μάθηση είναι ένα φαινόμενο ή ένα μέθοδος σχετίζονται με την πράξη ή το αποτέλεσμα της μαθαίνω. η μάθηση καθιερώνει Συνδέσεις μεταξύ ορισμένων ερέθισμα και απαντήσεις ισοδύναμα, προκαλώντας αύξηση στο προσαρμογή από ένα ζωντανό ον στα περίχωρά του.
Ως φαινόμενο που είναι μέρος της παιδαγωγικής, η μάθηση είναι μια τροποποίηση της συμπεριφοράς του ατόμου ως αποτέλεσμα της εμπειρίας. Η σχολική μάθηση διακρίνεται από τον συστηματικό και σκόπιμο χαρακτήρα της και από την οργάνωση δραστηριοτήτων (ερεθίσματα) που το ενεργοποιούν, δραστηριότητες που εμπίπτουν σε ένα πλαίσιο σκοπών και απαιτήσεων που καθορίζονται από το ίδρυμα σχολείο.
Η ψυχολογική έρευνα για τη μάθηση και οι θεωρίες που προέκυψαν από αυτήν είχε ισχυρό αντίκτυπο στην παιδαγωγική, συμβάλλοντας στην παρακμή της παραδοσιακής διδασκαλίας. Το κεντρικό σημείο της διαδικασίας διδασκαλίας-μάθησης έγινε η δραστηριότητα του μαθητή ως πράκτορας της μάθησής τους, παύοντας έτσι να είναι ο παθητικός παράγοντας της διδασκαλίας που διδάσκει ο δάσκαλος.
Οι μαθησιακές δυσκολίες οφείλονται τόσο στην ανεπαρκή λειτουργία του σχολείου και οφείλονται σε ψυχολογικούς ή κοινωνικοπολιτιστικούς παράγοντες. Αισθητικές και σωματικές διαταραχές (οπτικές, ακουστικές, κινητικές) και φυσιολογικές διαταραχές δημιουργούν συγκεκριμένους τύπους μαθησιακών δυσκολιών.
Στον τομέα της ηθολογίας, η μάθηση είναι ο καθορισμός στη μνήμη των περιβαλλοντικών εντυπώσεων. Βασίζεται στην τροποποίηση των μηχανισμών του κεντρικού νευρικού συστήματος που, αργότερα, επηρεάζουν τις κατευθυντήριες γραμμές συμπεριφοράς.
Η δυνατότητα ή η διάθεση της μάθησης εξαρτάται από το επίπεδο ανάπτυξης αυτών των μηχανισμών και καθορίζεται από τον αριθμό των διαθέσιμων νευρώνων. Σχεδόν όλα τα ζώα μπορούν να μάθουν. Σε ζώα με μικρό εγκέφαλο, οι περισσότεροι νευρώνες χρησιμοποιούνται για τη δημιουργία κληρονομικών αυτόματων κυκλωμάτων και λίγα είναι διαθέσιμα για μάθηση. Από την άλλη πλευρά, σε ζώα με μεγάλους εγκεφάλους (για παράδειγμα, σε θηλαστικά) ο αριθμός των νευρώνων είναι αρκετός για να επιτρέψει το σχηματισμό νέων κυκλωμάτων, γεγονός που καθιστά δυνατή τη μάθηση.
μάθηση και ανάπτυξη
Ο Jean Piaget έκανε διάκριση μεταξύ μάθησης και ανάπτυξης, δηλώνοντας ότι πολλοί άνθρωποι συγχέουν τις δύο έννοιες. Σύμφωνα με τον Ελβετό επιστημολόγο, η ανάπτυξη σχετίζεται όχι μόνο με τη φυσική ανάπτυξη, αλλά και με αναφέρεται στο νευρικό σύστημα και τις ψυχικές λειτουργίες, που σχετίζονται με την εμβρυογένεση και τις δομές γνώσης. Η έννοια της μάθησης είναι απλούστερη, όπως συμβαίνει μέσω ενός διαμεσολαβητή (δάσκαλος), είναι μια διαδικασία που περιορίζεται σε μια απλούστερη δομή από την ανάπτυξη.
ουσιαστική μάθηση
Η ουσιαστική μάθηση είναι μια σημαντική έννοια στη θεωρία της μάθησης που παρουσίασε ο David Ausubel. Σύμφωνα με τον Αμερικανό εκπαιδευτικό ψυχολόγο, η ουσιαστική μάθηση συνεπάγεται ότι το νέο περιεχόμενο που μαθαίνει ο μαθητής είναι οργανωμένα και σχηματίζουν μια ιεραρχία εννοιών, και σχετίζονται με τη γνώση που είχε προηγουμένως εσωτερικευτεί από το μαθητης σχολειου.
οργανωτική μάθηση
Η οργανωτική μάθηση είναι η μάθηση που απορροφά ένας οργανισμός, δηλαδή είναι το επίτευγμα γνώση που επιτρέπει στην εταιρεία να δημιουργήσει πρακτικές που θα τη βοηθήσουν να επιτύχει αποτελέσματα προορίζεται. Η εκμάθηση γνώσεων, αξιών και δεξιοτήτων μπορεί να πραγματοποιηθεί εντός ή εκτός του πλαισίου του οργανισμού, άμεσα ή έμμεσα, και συμβάλλει στην επιτυχία του οργανισμού.
μηχανική εκμάθηση
Η κινητική εκμάθηση πραγματοποιείται όταν ορισμένες γνωστικές διαδικασίες συνδέονται με μια πρακτική κίνησης που προκαλεί μια συνεχή αλλαγή στην κινητική συμπεριφορά ενός δεδομένου ατόμου.
Μάθετε περισσότερα για το νόημα του γνωστική και γνωστική λειτουργία.