Σύμφωνα με τους Corrêa και Ribeiro (2004), ο σχεδιασμός και η αξιολόγηση στην εξ αποστάσεως εκπαίδευση - EAD εμφανίζεται από μια νέα προοπτική, όπου ο χώρος και ο χρόνος χαρακτηρίζεται από την ανάγκη για αναστοχασμό και αναπροσανατολισμό της όλης διαδικασίας, προσλαμβάνοντας χαρακτήρα επαναδημοκρατισμού της διδασκαλία.
Επίσης σύμφωνα με τους συγγραφείς, ο σχεδιασμός ως αρθρωτής δράσεων στη διδακτική-μαθησιακή διαδικασία εμφανίζεται μαζί με την αξιολόγηση, που θα προβληματίσει τις αναπτυγμένες δράσεις. από τα υποκείμενα που εμπλέκονται σε όλη τη διαδικασία, επομένως, ορισμένα στοιχεία είναι απαραίτητα για την κατασκευή μιας εκπαίδευσης μέσω εξ αποστάσεως τρόπου, όπως: η αλληλεπίδραση του θέμα με τη γνώση, τη σημασία της παιδαγωγικής πρότασης, την πρόσβαση, τα κανάλια αλληλεπίδρασης, το είδος της καινοτομίας, το κόστος, τη διαδικασία αξιολόγησης και τη διαδικασία διδασκαλία-μάθηση.
Σε αυτή τη συζήτηση, λαμβάνουμε υπόψη τα στοιχεία που προαναφέρθηκαν από τη διαμόρφωση ενός θέματος, ως άξονα της διαδικασίας, δηλαδή το η αλληλεπίδραση του θέματος με τη γνώση λαμβάνει χώρα από μια συμφραζόμενη παιδαγωγική πρόταση, η οποία θα καθοδηγήσει τη δράση μας στο σχεδιασμό προγραμμάτων σε EAD
Στην παιδαγωγική πρόταση έχει ενδιαφέρον να ορίσουμε τις αναφορές της δράσης μας για σημαντικές παρεμβάσεις στο κοινό-στόχο, δηλαδή λαμβάνοντας υπόψη την πραγματικότητα των εμπλεκόμενων θεμάτων, πρέπει να είμαστε ευέλικτοι στον επαναπροσδιορισμό του (ιδανικού) πλαισίου αναφοράς μας και στη συνέχεια διάγνωση (πραγματικό) το πλαίσιο της ομάδας, που θα καθοδηγήσει την ανάπτυξη του σχεδιασμού ενός προγράμματος εξ αποστάσεως εκπαίδευσης ολοκληρωμένο.
Η πρόσβαση στα διαθέσιμα μέσα στον χώρο της εξ αποστάσεως εκπαίδευσης πρέπει να έχει ως αρχή την αποτελεσματική απόδοση του αντικειμένου που εμπλέκεται στη διαδικασία της διδασκαλίας-μάθησης λαμβάνοντας υπόψη τους τεχνολογικούς πόρους που χρησιμοποιούνται ως μέσο εκπαίδευσης για την κατασκευή της γνώσης ενός αντικειμένου κοινωνικοί, αφοσιωμένοι στη διαδικασία, πρωταγωνιστές δηλαδή του δικού τους ταξιδιού σε αναζήτηση μάθησης, δίνοντας νόημα στη γνώση χτισμένο.
Σύμφωνα με τον Belloni (2001, σελ. 53)
«Όποιος και αν είναι ο ορισμός που χρησιμοποιούμε (και υπάρχει), ένα ουσιαστικό στοιχείο πρέπει να υπάρχει σε αυτήν την ανάλυση των σχέσεων μεταξύ τεχνολογία και εκπαίδευση: η πεποίθηση ότι η χρήση μιας «τεχνολογίας» (με την έννοια του τεχνικού αντικειμένου), σε μια κατάσταση διδασκαλίας και μάθησης, πρέπει να συνοδεύεται από έναν προβληματισμό για την «τεχνολογία» (με την έννοια της γνώσης που ενσωματώνεται στο τεχνούργημα και στο πλαίσιο παραγωγής του και χρήση)'.
Τα κανάλια αλληλεπίδρασης, τα μέσα που διαμορφώνονται με βάση τα συμφραζόμενα, θα καθοδηγήσουν τη μάθηση, την προβληματική γνώση, ή μάλλον, το θέμα θα βρει νόημα από την αυτονομία που θα οικοδομηθεί κατά μήκος του επεξεργάζομαι, διαδικασία.
Σύμφωνα με τον Netto (2006, σελ. 67)
«Ο δάσκαλος πρέπει να καταλάβει τι είναι η εξ αποστάσεως εκπαίδευση, ξεπερνώντας το όνομα, την έννοια και συνειδητοποιώντας την ουσία της εργασίας που διαμεσολαβείται από τεχνολογίες. Είναι απαραίτητο να είναι ξεκάθαρο ότι πίσω από την οθόνη και το πληκτρολόγιο υπάρχει ένας άνθρωπος και ότι υπάρχει η δυνατότητα αλλαγής της αντίληψης του κόσμου και επέκτασης των οριζόντων».
Η καινοτομία είναι ένας σημαντικός παράγοντας για την εκπόνηση ενός προγράμματος στην εξ αποστάσεως εκπαίδευση, επομένως το κόστος είναι σημαντικό για την υλοποίηση ενός σχεδίου για την εκπαίδευση απόσταση, στην οποία οι τεχνολογικοί πόροι και το διδακτικό υλικό αναδεικνύονται ως μεσολαβητές της αλληλεπίδρασης που είναι απαραίτητη για την οικοδόμηση μιας κοινότητας μάθηση.
Η διαδικασία αξιολόγησης πρέπει να έχει ως αρχή μια αθροιστική πτυχή, η οποία πρέπει να λαμβάνεται υπόψη από την εκπόνηση/εκτέλεση/έλεγχος όλης της διαδικασίας, η ενεργός συμμετοχή όλων των εμπλεκομένων και η δόμηση μιας Πρόγραμμα EAD. Η ιδέα της αξιολόγησης θα καθοδηγήσει τη διαδικασία της, όσον αφορά τη λήψη αποφάσεων με βάση τις διαστάσεις που παρουσιάζονται στον σχεδιασμό.
Ως εκ τούτου, πρέπει να λάβουμε υπόψη τα στοιχεία που ανακοινώνονται με επαρκή τρόπο κατά τη διαδικασία εξ αποστάσεως διδασκαλίας-μάθησης, από α συνεπής σχεδιασμός, ως τρόπος παροχής δεσμευμένης εκπαίδευσης, που δίνουν στο θέμα νόημα και αυτονομία στην κατασκευή του η γνώση.
Βιβλιογραφικές αναφορές
[1] BELLONI, Maria Luiza. Εκπαίδευση εξ αποστάσεως. 2. εκδ. Campinas, SP: Associated Authors, 2001.
[2] CORRÊA, J.; RIBEIRO, V. Μ. ΣΙ. Δεξιότητες, προγραμματισμός και αξιολόγηση. Σε: SENAC. Ρίο ντε Τζανέιρο: SENAC. Έκδοση 3.0. 2004.
[3] ΝΕΤΤΟ, Κάρλα. Διαδραστικότητα σε εικονικά περιβάλλοντα μάθησης. Στο: Θα ήθελα, Elaine Turk. Πρόσωπο με πρόσωπο και εικονική εκπαίδευση: απαραίτητοι συμπληρωματικοί χώροι σε σχολεία και εταιρείες. Porto Alegre: EDIPUCRS, 2006.
Ανά Rodiney Marcelo Braga dos Santos
Αρθρογράφος Σχολή Βραζιλίας
Πτυχίο Μαθηματικών (UECE). Ειδικός στην εξ αποστάσεως εκπαίδευση (SENAC). Ειδικός στη Μηχανική Συστημάτων (ESAB). Ειδικός στη Διοίκηση Σχολείων (UECE). Τεχνικός Μικροπληροφορικής (CEPEP). Καθηγητής στον τομέα των Φυσικών Επιστημών, των Μαθηματικών και των Τεχνολογιών τους.
εκπαίδευση - Σχολή Βραζιλίας
Πηγή: Σχολείο Βραζιλίας - https://brasilescola.uol.com.br/educacao/elementos-essenciais-no-planejamento-programas-ead.htm