Σύμφωνα με τους Corraa και Ribeiro (2004), ο σχεδιασμός και η αξιολόγηση στην εξ αποστάσεως εκπαίδευση - το EAD εμφανίζεται από μια νέα προοπτική, όπου ο χώρος και ο χρόνος χαρακτηρίζεται από την ανάγκη για αναστοχασμό και ανακατεύθυνση ολόκληρης της διαδικασίας, υποθέτοντας έναν χαρακτήρα επαναδημοκρατισμού του διδασκαλία.
Επίσης σύμφωνα με τους συγγραφείς, ο σχεδιασμός ως αρθρωτής δράσεων στη διαδικασία διδασκαλίας-μάθησης προκύπτει μαζί με την αξιολόγηση, η οποία θα προβληματίσει τις δράσεις που αναπτύχθηκαν από τα θέματα που εμπλέκονται σε ολόκληρη τη διαδικασία, επομένως ορισμένα στοιχεία είναι απαραίτητα για την κατασκευή μιας εκπαίδευσης μέσω της απόστασης, όπως: η αλληλεπίδραση αντικείμενο με τις γνώσεις, τη σημασία της παιδαγωγικής πρότασης, την πρόσβαση, τα κανάλια αλληλεπίδρασης, το είδος της καινοτομίας, το κόστος, τη διαδικασία αξιολόγησης και τη διαδικασία διδασκαλία-μάθηση.
Σε αυτήν τη συζήτηση, λαμβάνουμε υπόψη τα στοιχεία που αναφέρονται παραπάνω από τη διαμόρφωση ενός θέματος, ως άξονα της διαδικασίας, δηλαδή η αλληλεπίδραση του θέματος με τη γνώση πραγματοποιείται από μια παιδαγωγική πρόταση με βάση τα συμφραζόμενα, η οποία θα καθοδηγήσει τη δράση μας για προγραμματισμό προγραμμάτων στο EAD.
Στην παιδαγωγική πρόταση, είναι ενδιαφέρον να καθορίσουμε τις αναφορές της δράσης μας για ουσιαστικές παρεμβάσεις στο κοινό-στόχο, δηλαδή, λαμβάνοντας υπόψη την πραγματικότητα των σχετικών θεμάτων, πρέπει να είμαστε ευέλικτοι στον επαναπροσδιορισμό του (ιδανικού) πλαισίου αναφοράς μας και στη συνέχεια διάγνωση (πραγματικό) του πλαισίου της ομάδας, η οποία θα καθοδηγήσει την ανάπτυξη του σχεδιασμού ενός προγράμματος εξ αποστάσεως εκπαίδευσης ολοκληρωμένο.
Η πρόσβαση στα μέσα που διατίθενται στον χώρο της εξ αποστάσεως εκπαίδευσης πρέπει κατ 'αρχήν να έχει την αποτελεσματική απόδοση του θέματος που εμπλέκεται στη διαδικασία της διδασκαλίας-μάθησης λαμβάνοντας υπόψη τους τεχνολογικούς πόρους που χρησιμοποιούνται ως μέσο κατάρτισης για την κατασκευή της γνώσης ενός θέματος κοινωνικό, αφοσιωμένο στη διαδικασία, δηλαδή, πρωταγωνιστής του δικού τους ταξιδιού στην αναζήτηση της μάθησης, δίνοντας νόημα στη γνώση χτισμένο.
Σύμφωνα με τον Belloni (2001, σελ. 53)
«Οποιοσδήποτε ορισμός χρησιμοποιούμε (και υπάρχουν), ένα ουσιαστικό στοιχείο πρέπει να υπάρχει σε αυτήν την ανάλυση των σχέσεων μεταξύ τεχνολογία και εκπαίδευση: η πεποίθηση ότι η χρήση μιας «τεχνολογίας» (υπό την έννοια ενός τεχνικού τεχνουργήματος), σε μια κατάσταση διδασκαλίας και μάθησης, πρέπει να συνοδεύεται από προβληματισμό σχετικά με την «τεχνολογία» (υπό την έννοια της γνώσης που είναι ενσωματωμένη στο αντικείμενο και στο πλαίσιο παραγωγής του και χρήση)'.
Τα κανάλια αλληλεπίδρασης, μέσα με βάση τα συμφραζόμενα, θα καθοδηγήσουν τη μάθηση, την προβληματική γνώση, ή μάλλον, το θέμα θα βρει νόημα από την αυτονομία που θα δημιουργηθεί κατά μήκος του επεξεργάζομαι, διαδικασία.
Σύμφωνα με τον Netto (2006, σελ. 67)
«Ο δάσκαλος πρέπει να καταλάβει τι είναι η εξ αποστάσεως εκπαίδευση, που ξεπερνά το όνομα, την έννοια και συνειδητοποιεί την ουσία της εργασίας που διαμεσολαβείται από τις τεχνολογίες. Είναι απαραίτητο να καταστεί σαφές ότι πίσω από την οθόνη και το πληκτρολόγιο υπάρχει ένας άνθρωπος και ότι υπάρχει η πιθανότητα να αλλάξει η αντίληψη του κόσμου και να επεκταθούν οι ορίζοντες ».
Η καινοτομία είναι ένας σημαντικός παράγοντας στην εκπόνηση ενός προγράμματος ODL, οπότε το κόστος είναι σημαντικό κατά την εφαρμογή ενός σχεδίου εκπαίδευσης απόσταση, στην οποία οι τεχνολογικοί πόροι και το διδακτικό υλικό εμφανίζονται ως μεσολαβητές της αλληλεπίδρασης που είναι απαραίτητη για την οικοδόμηση μιας κοινότητας μάθηση.
Η διαδικασία αξιολόγησης πρέπει να έχει καταρχήν μια αθροιστική πτυχή, η οποία πρέπει να λαμβάνεται υπόψη από το επεξεργασία / εκτέλεση / έλεγχος ολόκληρης της διαδικασίας, της ενεργού συμμετοχής όλων των εμπλεκομένων και της δομής ενός Πρόγραμμα ODL. Η έννοια της αξιολόγησης θα καθοδηγήσει τη διαδικασία της, όσον αφορά τη λήψη αποφάσεων με βάση τις διαστάσεις που παρουσιάζονται στον σχεδιασμό.
Επομένως, πρέπει να λάβουμε υπόψη τα στοιχεία που ανακοινώθηκαν σωστά κατά τη διαδικασία εξ αποστάσεως διδασκαλίας-μάθησης, από ένα συνεπής σχεδιασμός, ως τρόπος παροχής αφοσιωμένης εκπαίδευσης, που δίνουν στο αντικείμενο νόημα και αυτονομία στην κατασκευή του η γνώση.
Βιβλιογραφικές αναφορές
[1] BELLONI, Μαρία Λουίζα. Εκπαίδευση εξ αποστάσεως. 2. εκδ. Campinas, SP: Associated Authors, 2001.
[2] CORRÊA, J.; RIBEIRO, V. Μ. ΣΙ. Δεξιότητες, σχεδιασμός και αξιολόγηση. Σε: SENAC. Ρίο ντε Τζανέιρο: SENAC. Έκδοση 3.0. 2004.
[3] NETTO, Κάρλα. Διαδραστικότητα σε εικονικά περιβάλλοντα μάθησης. Σε: Θα ήθελα, Elaine Turk. Πρόσωπο και εικονική εκπαίδευση: βασικοί συμπληρωματικοί χώροι σε σχολεία και εταιρείες. Πόρτο Αλέγκρε: EDIPUCRS, 2006.
Μην σταματάς τώρα... Υπάρχουν περισσότερα μετά τη διαφήμιση.)
Ανά Rodiney Marcelo Braga dos Santos
Σχολείο αρθρογράφων της Βραζιλίας
Πτυχίο Μαθηματικών (UECE). Ειδικός στην εξ αποστάσεως εκπαίδευση (SENAC). Ειδικός στη Μηχανική Συστημάτων (ESAB). Ειδικός στη σχολική διαχείριση (UECE). Τεχνικός Μικροπληροφορικής (CEPEP). Καθηγητής στον τομέα των Φυσικών Επιστημών, των Μαθηματικών και των Τεχνολογιών της.
εκπαίδευση - Σχολείο της Βραζιλίας
