Όταν σχεδιάζετε ένα μάθημα στην απόσταση μέσω της ηλεκτρονικής μάθησης, δηλαδή, σε απευθείας σύνδεση, είναι απαραίτητη μια στάση που να δεσμεύεται για τη διαδικασία ανάπτυξης της κατασκευής της γνώσης. Ο Campos (2004) προτείνει σχεδιασμό με δυναμικό χαρακτήρα, βασισμένο σε μια ενεργή μαθησιακή προσέγγιση.
Οι πτυχές που ανακοινώθηκαν από τον συντάκτη για την εφαρμογή ενός διαδικτυακού προγράμματος εξ αποστάσεως εκπαίδευσης (EAD) σχετίζονται με την επιλογή πληροφοριών. επικοινωνία με συνομηλίκους · συνεργασία-συνεργασία και διαχείριση-έλεγχος.
Οι δεξιότητες και οι ικανότητες της ομάδας που συμμετέχει στο σχεδιασμό / υλοποίηση / αξιολόγηση ενός μαθήματος μέσω του Διαδικτύου πρέπει να αξιοποιηθεί από το σύνολο που είναι εγγενές στο κατασκευαστική διαδικασία, παρέχοντας μια πράξη, μια ενέργεια που συνάδει με την πραγματικότητα των εμπλεκομένων, λαμβάνοντας υπόψη μια διεπιστημονική ομάδα, από μια ομάδα πρακτόρων προσόντα με επικοινωνιακές και τεχνικές δεξιότητες, θα έχουμε μια αρθρωτή διαχείριση για να αναλάβουμε ρόλους κατανοητούς σε μια ολιστική άποψη ολόκληρης της διαδικασίας, είτε αποκέντρωση.
Ο έλεγχος ολόκληρης της λειτουργίας ενός εικονικού περιβάλλοντος μάθησης (AVA) γίνεται από προγραμματισμένες δραστηριότητες που προβληματίζουν το μάθηση, η οποία θα μελετήσει, βάσει κριτηρίων, τον τρόπο οργάνωσης των διαδικασιών και των στρατηγικών του διδασκαλία-μάθηση.
Σύμφωνα με τον Netto (2006, σελ. 54) περιβάλλον συνεργασίας, «περιβάλλον του οποίου οι στόχοι είναι η συνεργατική εργασία και η διαδικτυακή συμμετοχή. Υπάρχει πολλή αλληλεπίδραση μεταξύ των συμμετεχόντων μέσω διαδικτυακής επικοινωνίας, δημιουργίας έρευνας, ανακάλυψης νέων προκλήσεων και λύσεων ».
Δεδομένου αυτού του πλαισίου, μπορούμε να σκεφτούμε ένα VLE που νομιμοποιεί την επικοινωνία για την κατασκευή γνώσης από έναν χώρο ανταλλαγής, στον οποίο η κοινότητα θα καθοδηγήσει μια πρακτική δεσμευμένη στη συνεργασία για παρέμβαση στο περιβάλλον, με τρόπο που να προκαλεί διαταραχή αυτού που μας επιβάλλει μια πρωταγωνιστική θέση, λαμβάνοντας υπόψη την εκπαιδευτική δράση κατά κάποιον τρόπο ολιστικός.
Η σκέψη για επικοινωνία κατά τον προγραμματισμό ενός μαθήματος μέσω του Διαδικτύου είναι η εύρεση τρόπων διασφάλισης της αλληλεπίδρασης στο εκπαιδευτικό περιβάλλον βάσει δράσεων επικοινωνιακή, υποστηρίζοντας την DE ως έναν τρόπο εκπαίδευσης που έχει δεσμευτεί για την κατασκευή γνώσης από διαδραστικές διαμεσολάβηση.
Η επεξεργασία του υλικού που θα διατίθεται στο VLE απαιτεί μια συνεχή ανησυχία στο EAD, σκεφτόμαστε η κατασκευή της γνώσης με τον τρόπο απόστασης, μας κάνει να σκεφτόμαστε με ποια υλικά πρέπει εργασία. Αναπτύξτε υλικό με βάση τα συμφραζόμενα, απευθυνόμενο στο κοινό-στόχο, προκαλώντας ένα νόημα από την προβληματοποίηση, παρέχοντας μια ολιστική άποψη της διαδικασίας, παρέχοντας ευκαιρίες ατομικές σχέσεις για να αντανακλούν τις αξίες τους και συλλογικά για να εγγυηθούν τις δυνατότητες είναι ένας τρόπος να εγγυηθεί τη μάθηση μέσω της εξ αποστάσεως μάθησης, φυσικά, που σχετίζεται με άλλες πτυχές για αυτό επιτυχία.
Το Campos (2004, σελ.55) τονίζει τη σημασία των τεχνολογικών μηχανισμών και των τεχνικών απαιτήσεων για την ανάπτυξη ενός μαθήματος μέσω της ηλεκτρονικής μάθησης,
«Ηλεκτρονικό ταχυδρομείο και φόρουμ για την υποστήριξη της επικοινωνίας μεταξύ των συνομηλίκων και τη διεξαγωγή συνεργασίας. μηχανές αναζήτησης για την επιλογή των πληροφοριών που απαιτούνται για τη δημιουργία γνώσης. μηχανισμοί διαχείρισης, παρακολούθησης και ελέγχου της εξέλιξης των μαθημάτων ».
Ακολουθούν συστάσεις σύμφωνα με τους Corraa και Ribeiro (2004), για να βοηθήσουν στην υλοποίηση ενός εικονικού μαθησιακού περιβάλλοντος:
- υποστήριξη μαθησιακών δραστηριοτήτων σε προβληματικές εργασίες ·
- προτείνει ρεαλιστικά και σχετικά προβλήματα για τους μαθητές ·
- να προτείνει προβλήματα που επιτρέπουν στον μαθητή να προβλέψει τι θα συμβεί και να δοκιμάσει τις λύσεις του.
- ενθάρρυνση της συνεργασίας, του διαλόγου και των διαπραγματεύσεων σε ομαδική εργασία ·
- δημιουργία ομαδικών δραστηριοτήτων και ενθάρρυνση πολλαπλών ερμηνειών ·
- καθοδηγήστε τη διαδικασία κατασκευής γνώσεων.
Ωστόσο, πρέπει να σκεφτούμε τη στάση μας απέναντι στην παιδαγωγική πρακτική από ενέργειες που συνδέονται με άλλους που εμπλέκονται στη διαδικασία κατασκευής γνώσης. να είστε σοβαροί κατά την προετοιμασία παιδαγωγικών προτάσεων, σύμφωνα με την πραγματικότητα του θέματος, επιτρέποντας μέσα από τεχνολογικό διδακτικό υλικό που έχει δεσμευτεί για το σχηματισμό ενός συλλογικού χώρου δράσεις-αντανακλάσεις · αναλάβει μια θέση εταίρου στην κατασκευή της διαδικασίας, τονίζοντας τη σημασία των κοινών σχέσεων καθ 'όλη τη διαδικασία. αυτοματοποιεί τις πτυχές που ανακύπτουν σε αυτήν τη συζήτηση, σχετικά με την επιτυχία της, από μια μετατόπιση παραδείγματος στην εξ αποστάσεως εκπαίδευση. μεταξύ άλλων σημείων που προκύπτουν από την απόδοση εκείνων που εμπλέκονται στην αντιμετώπιση των αναγκών και των δυνατοτήτων τους.
Βιβλιογραφικές αναφορές
ΚΑΜΠΟΣ, Γ. Η. ΣΙ. σε. Σχεδιασμός έργου στην εξ αποστάσεως εκπαίδευση. Σε: CORRÊA, J.; RIBEIRO, V. Μ. ΣΙ. Δεξιότητες, σχεδιασμός και αξιολόγηση. Σε: SENAC. Ρίο ντε Τζανέιρο: SENAC. Έκδοση 3.0. 2004.
CORRÊA, J.; RIBEIRO, V. Μ. ΣΙ. Δεξιότητες, σχεδιασμός και αξιολόγηση. Σε: SENAC. Ρίο ντε Τζανέιρο: SENAC. Έκδοση 3.0. 2004.
NETTO, Κάρλα. Διαδραστικότητα σε εικονικά περιβάλλοντα μάθησης. Σε: Θα ήθελα, Elaine Turk. Πρόσωπο με πρόσωπο και εικονική εκπαίδευση: βασικοί συμπληρωματικοί χώροι στο σχολείο και στην εταιρεία. Πόρτο Αλέγκρε: EDIPUCRS, 2006.
Από τη Rodiney Marcelo Braga
Ειδικός στην εξ αποστάσεως εκπαίδευση (SENAC).
Ειδικός στη σχολική διαχείριση (UECE).
ΗΛΕΚΤΡΟΝΙΚΗ ΔΙΕΥΘΥΝΣΗ: [email protected]
Σχολείο αρθρογράφων της Βραζιλίας
εκπαίδευση - Σχολείο της Βραζιλίας
Πηγή: Σχολείο της Βραζιλίας - https://brasilescola.uol.com.br/educacao/elearning-aspectos-acerca-aprendizagem-ativa.htm
