Μια απλή ερώτηση εμφανίζεται ως η κινητήρια δύναμη αυτής της συζήτησης στην οποία ασχολούμαστε αυτήν τη στιγμή: ποίημα ή ποίηση; Μπορούμε να πούμε ότι παρόλο που αυτοί οι όροι χρησιμοποιούνται επαναλαμβανόμενα, πολλοί εξακολουθούν να καταλήγουν σύγχυση και σκέψη ότι αυτά είναι δύο συνώνυμα στοιχεία - αυτή η σύλληψη υλοποιείται με εσφαλμένο τρόπο, εσφαλμένος.
Αγαπητέ χρήστη, θα θέλαμε να καταστήσουμε πολύ σαφές ότι για να κατανοήσουμε αυτούς τους ορισμούς, πρέπει να γνωρίζουμε ένα γεγονός: υπάρχουν εκείνα τα κείμενα στα οποία επικρατεί η υποδηλωτική αίσθηση της γλώσσας και εκείνα στα οποία η υποκειμενική εμφάνιση αναδύεται από τον αποστολέα και τον παραλήπτη, σχετικά με τα πάντα. Υπό αυτήν την έννοια, είναι ισοδύναμο με το να το πούμε αυτό ποίηση αναφέρεται σε αυτήν την περίσταση της επικοινωνίας στην οποία επικρατούν ορισμένες προθέσεις που επικεντρώνονται στην υποκειμενικότητα, σε πολλαπλές ερμηνείες. Στο μεταξύ, οι πόροι που προέρχονται από τον ίδιο τον εκδότη καθίστανται πλήρως έγκυροι, δεδομένου ότι το Ο στόχος δεν είναι να ενημερώσεις, να διδάξουμε, αλλά να διασκεδάσεις, να προκαλέσουν συναισθήματα, να ξυπνήσουν συναισθήματα. Αυτό ονομάζουμε την ποιητική συνάρτηση της γλώσσας, γιατί επικρατούν σε αυτόν τον ήχο, ο συνδυασμός των ποιημάτων, το παιχνίδι με λέξεις, η χρήση φιγούρων ομιλίας, η χρήση εικόνων. Με βάση αυτήν την αρχή, πρέπει να συμφωνήσουμε ότι το
ποίηση ορίζεται ως μια κατάσταση νου, απόλαυσης, συναισθηματικότητας.Από μια τέτοια κατάσταση, δηλαδή, από μια τέτοια πρόθεση που οριοθετείται από τον συγγραφέα, έρχεται αυτό που αποκαλούμε ποίημα, θεωρείται, ως εκ τούτου, μια ενότητα ποίησης. Είναι μια κατασκευή που διαφέρει από αυτό που βρίσκουμε συμβατικά σε ένα πεζικό κείμενο, που χαρακτηρίζεται από μια αρχή, μεσαίο και τέλος μέσω παραγράφων. Σε αντίθεση με αυτήν την κατασκευή, το ποίημα πραγματοποιείται μέσω στίχων, οι οποίοι, όταν συγκεντρωθούν, συνθέτουν αυτό που λέμε της στανζάς. Να θυμόμαστε ότι αυτοί οι στίχοι μπορούν να θεωρηθούν ως κάθε γραμμή του ποιήματος.
Πιστεύουμε, επομένως, ότι αυτή η διευκρίνιση τείνει να γίνει ακόμη πιο αποτελεσματική όταν ξεκινάμε με συγκεκριμένα παραδείγματα, τα οποία μας επιτρέπουν να οριοθετήσουμε την παρουσία των προαναφερθέντων στοιχείων. Ας δούμε λοιπόν:
διαχωριστικό sonnet
Ξαφνικά από το γέλιο ήρθαν δάκρυα
Σιωπηλό και λευκό σαν την ομίχλη
Και από τα ενωμένα στόματα υπήρχε αφρός
Και από τα απλωμένα χέρια ήρθε η έκπληξη
Ξαφνικά από την ηρεμία ήρθε ο άνεμος
Ποιο από τα μάτια έριξε την τελευταία φλόγα
Και από το πάθος έγινε προφανές
Και από την ακίνητη στιγμή, δημιουργήθηκε το δράμα
ξαφνικά όχι περισσότερο από ξαφνικά
Αυτό που έγινε εραστής έγινε λυπημένο
Και από μόνο του τι έγινε ευτυχισμένο
έγινε ο στενός, μακρινός φίλος
Η ζωή έγινε μια περιπλανώμενη περιπέτεια
Ξαφνικά, όχι περισσότερο από ξαφνικά
Vinicius de Moraes
Είμαστε αντιμέτωποι με μια ποιητική κατασκευή που οριοθετείται από δύο κουαρτέτα και δύο τρίδυμα, γεγονός που μας κάνει να συνειδητοποιήσουμε ότι είναι ένα sonnet. Σε αυτό επαληθεύσαμε την παρουσία άλλων στοιχείων, όπως ο ήχος, η υλοποίηση των ποιημάτων, μεταξύ άλλων.
Τώρα, όταν εμμένουμε σε ορισμένα κείμενα, όπως το άρθρο γνωμοδότησης, το άρθρο, τα επιστημονικά κείμενα του γενική μορφή, μεταξύ άλλων παραδειγμάτων, διαπιστώνουμε, χωρίς αμφιβολία, ότι είναι κείμενα γραμμένα με τη μορφή πεζογραφία, δηλαδή, είναι δομημένες σε παραγράφους και έχουν αρχή, ανάπτυξη και τέλος. Λαμβάνοντας υπόψη αυτά τα χαρακτηριστικά, μεταβαίνουμε στη συνέχεια σε ένα παράδειγμα άρθρου γνώμης, που γράφτηκε από τη Lya Luft, αρθρογράφος για το περιοδικό Veja:
ΤΟ ΚΑΛΟ ΣΧΟΛΕΙΟ
Ο λαμπρός συνάδελφός μου Gustavo Ioschpe, μια από τις πιο διακριτικές φωνές όσον αφορά την εκπαίδευση, έγραψε για το τι είναι καλός δάσκαλος. Ξεκίνησα ήδη αυτό το άρθρο σχετικά με το τι νομίζω ότι πρέπει να είναι ένα καλό σχολείο, οπότε εδώ πηγαίνει.
Πρώτον, το σχολείο πρέπει να υπάρχει. Στη Βραζιλία υπάρχουν απίστευτα λίγα σχολεία σε σχέση με την πραγματική ανάγκη.
Πρέπει να υπάρχουν σχολεία για όλα τα παιδιά, σε όλες τις κοινότητες, τα πιο απομακρυσμένα, με ποιότητες βασικό: να μην υπερβαίνει τον αριθμό των καλά προσαρμοσμένων μαθητών και ότι δεν χρειάζεται να κινούνται πολύ μακριά; άξιες εγκαταστάσεις, που κυμαίνονται από τραπέζια έως τοίχους, στέγη, αίθριο για διασκέδαση και αναψυχή, χώρο για σωματική άσκηση και αθλητισμό. αξιοπρεπείς εγκαταστάσεις υγιεινής, κουζίνα για να ταΐσουν όσους δεν τρώνε αρκετά στο σπίτι. κάποιος με ιατρική ή νοσηλευτική εμπειρία για να βοηθήσει εκείνους που έχουν ανάγκη.
Σε κάθε τάξη, φυσικά, ένα καλό ράφι με βιβλία δωρεά αναμφίβολα από τις ομοσπονδιακές, πολιτειακές, δημοτικές κυβερνήσεις. Και ότι τα βασικά διδάσκονται εκεί: αριθμητική, καλή χρήση της γλώσσας, έννοιες της ιστορίας και της γεωγραφίας, ώστε να γνωρίζουν ποιοι είναι και πού βρίσκονται στον κόσμο που βρίσκονται.
Μέχρι στιγμής έχω μιλήσει μόνο για την πρωτοβάθμια εκπαίδευση σε λιγότερο οικονομικά προνομιούχα σχολεία. Σε κοινότητες που έχουν μεγαλύτερη επίλυση με αυτήν την έννοια, όλα αυτά δεν θα είναι μόνο καλά, αλλά θαυμάσια, από το υλικό μέρος έως τους πολύ καλά προετοιμασμένους δασκάλους που είναι καλά απαιτημένοι και καλοπληρωμένοι.
Στο λεγόμενο γυμνάσιο, εκτός από βιβλία, ίσως υπολογιστές, αλλά - ακόμη και αν σκανδαλώσουν κάποια - Πιστεύω ότι αυτά τα υπέροχα αντικείμενα, τα οποία χρησιμοποιώ συνεχώς, δεν υποκαθιστούν το καλό δάσκαλος. Και αυτό, σε αυτό το βήμα της ζωής, όλοι είναι προετοιμασμένοι για πανεπιστήμιο, όσο θέλουν και μπορούν.
Επειδή δεν θέλουν όλοι καριέρα πανεπιστημίου, δεν έχουν όλοι την ικανότητα για αυτήν: για αυτούς, εξαιρετική Τεχνικές σχολές, μετά τις οποίες μπορούν να έχουν περισσότερα οικονομικά κέρδη από τους περισσότερους επαγγελματίες φιλελεύθεροι.
Καθηγητές με μεταπτυχιακό και, ει δυνατόν, διδακτορικό, διευθυντές που γνωρίζουν τη διοίκηση, ψυχολόγους που ξέρουν την ψυχολογία, όλα με γνώση και στάση που οι μαθητές σέβονται έτσι ώστε να μπορούν μαθαίνω.
Τέλος, το πανεπιστήμιο, το οποίο πιστεύει παραπλανητικά ότι είναι ο μόνος άξιος προορισμός για όλους (έχω ήδη αναφέρει τεχνικά μαθήματα που γίνονται όλο και καλύτερα και πιο εξειδικευμένα). Το πανεπιστήμιο πρέπει να υπάρχει, αλλά όχι στην αφθονία των δημοτικών σχολείων.
Ο πολλαπλασιασμός των ιατρικών σχολών, για παράδειγμα, των οποίων οι αποτυχίες θα έχουν δραματικές επιπτώσεις στην ανθρώπινη ζωή είναι ακατανόητο και καταστροφικό. Έχουμε πολλούς σε όλη τη χώρα όπου οι μαθητές δεν μελετούν την ανατομία, καθώς δεν υπάρχει ζωολογικό κήπο, δεν έχουν πρακτικά μαθήματα, καθώς δεν υπάρχει νοσοκομείο διδασκαλίας. Αυτή είναι μια τρομακτική αλλά πολύ κοινή πραγματικότητα που, φαίνεται, προσπαθεί να διορθωθεί.
Αυτές οι ψευδο-ικανότητες θα αφήσουν τους μαθητές να αποτύχουν στις βασικές δοκιμές CRM, αλλά τελικά θα εργαστούν χωρίς να μπορούν να παρακολουθήσουν τους ασθενείς. Νομικές σχολές συρρέουν σε ολόκληρη τη χώρα, χωρίς καταρτισμένους καθηγητές, χωρίς καλές βιβλιοθήκες, εκπαιδεύοντας δικηγόρους που δεν μπορούν καν να γράψουν λογικά, εκτός από το ότι αγνοούν τους νόμους
και απορρίφθηκε από σωρούς στις πιο σημαντικές δοκιμές του OAB.
Ένα παρόμοιο πράγμα θα συνέβαινε με τις κακώς προετοιμασμένες σχολές μηχανικών, εάν υπάρχουν, όπου οι επαγγελματίες πρέπει να αφήσουν επαγγελματίες που εγγυώνται την ασφάλεια σε διάφορα έργα, κτίρια, σπίτια, δρόμους, γέφυρες
Σημειώστε ότι εδώ σχολίασα μόνο μερικά από τα πολυάριθμα υπάρχοντα μαθήματα, πολλά με εξαιρετικό επίπεδο, αλλά μην αγνοείτε αυτά που δεν μπορούν να λειτουργήσουν, και παρόλα αυτά… υπάρχουν. Σε όλες αυτές τις φάσεις, σε κάθε επίπεδο, περιλαμβάνονται καλά προετοιμασμένοι, πολύ αφοσιωμένοι και αξιοπρεπείς εκπαιδευτικοί - ένας δάσκαλος δεν είναι ούτε ιερέας ούτε φακίρ.
Αυτό που γράφω εδώ είναι απλή, απλή, κοινή λογική. Ο καθένας έχει το δικαίωμα να λάβει την εκπαίδευση που τους βάζει στον κόσμο να γνωρίζει πώς να διαβάζει, να γράφει, να σκέφτεται, να υπολογίζει, έχοντας μια ιδέα για το τι είναι και πού είναι, και να μπορεί να φιλοδοξεί να μεγαλώσει περισσότερο.
Αυτό είναι καθήκον όλων των κυβερνήσεων. Και είναι καθήκον μας να το περιμένουμε από αυτούς. *
Η ιδέα που μπορεί να αντληθεί από το παράδειγμα που δίνεται είναι ότι ο τρόπος με τον οποίο ο διάλογος είναι δομημένος οδηγεί σε μια αρχή, στη συνέχεια συνεχίζει να αναπτύσσει ιδέες, καταλήγοντας τελικά σε ένα συμπέρασμα. Με αυτόν τον τρόπο, μπορούμε να δούμε ένα από τα αμέτρητα παραδείγματα κειμένου σε πεζογραφία, δηλαδή, ένα κείμενο που είναι δομημένο σε παραγράφους.
Θυμώντας, ωστόσο, ότι στη λογοτεχνική γλώσσα, δηλαδή εκείνη στην οποία κυριαρχεί η συνωστική έννοια, μπορούμε να βρούμε τη μορφή μωσαϊκό, αλλά παρόλα αυτά δεν αναλαμβάνει τον ποιητικό χαρακτήρα, όπως συμβαίνει σε μια διήγηση, σε ένα μυθιστόρημα, σε ένα λογοτεχνικό μυθιστόρημα, ΤΕΛΟΣ παντων.
* Το κείμενο είναι διαθέσιμο στις Veja - Πώς πρέπει να είναι ένα καλό σχολείο
Από τη Vânia Duarte
Αποφοίτησε με γράμματα
Πηγή: Σχολείο της Βραζιλίας - https://brasilescola.uol.com.br/literatura/poesia-poema-prosa.htm
