Εισαγωγή
Ο Barbier έγραψε ότι «το έργο δεν είναι μια απλή αναπαράσταση του μέλλοντος, του αύριο, της πιθανής, μιας ιδέας. είναι το μέλλον που πρέπει να γίνει, ένα αύριο που θα υλοποιηθεί, ένα πιθανό να μετατραπεί σε πραγματικό, μια ιδέα να μετατραπεί σε μια πράξη ».
Και η δραστηριότητα των μαθητών απαιτεί ένα έργο, που περιλαμβάνει τις πράξεις προγραμματισμού για το μέλλον, αύριο, ιδέες και τα πιθανά. εκτελέστε, το οποίο συνίσταται στο να κάνετε, να υλοποιήσετε, να μεταμορφώσετε και να εξασκηθείτε για να μάθετε. και να αξιολογήσει, με στόχο να αποκομίσει τα αποτελέσματα, καλό ή να βελτιωθεί.
Αυτό είναι ολόκληρο το ταξίδι όσον αφορά τη διαδικασία μελέτης και μάθησης. Η παραβίαση δεν είναι η καλύτερη ιδέα.
Από την πράξη του σχεδιασμού γεννιέται το έργο. Και το έργο ονομάζει αυτό που θα ξεκινήσει μπροστά, αναμένοντας την ανάληψη.
Στην περίπτωση της τυπικής εκπαίδευσης, ο προγραμματισμός κάνει το πρόγραμμα σπουδών, γράφοντας εκ των προτέρων τις προθέσεις, τις ενέργειες, τους τρόπους εκτέλεσης πραγμάτων, τους πόρους και τις προθεσμίες που απαιτούνται για την επιδιωκόμενη μάθηση.
Και αυτό που είναι πραγματικά ενδιαφέρον δεν είναι τόσο πολύ η δημιουργία του χάρτη (προγραμματισμός, προγραμματισμός, προγραμματισμός), αλλά «εξερεύνηση της περιοχής» (εκτέλεση του προγράμματος, το σχέδιο, μελέτη, εκμάθηση γνώσεων).
Για το λόγο αυτό, ο μαθητής που το κατασκευάζει σε ένα πρόγραμμα, το όργανο που διευκολύνει μια ευρεία άποψη της πράξης της μάθησης, ενώ προσφέρει τις συνεπείς λεπτομέρειες του ίδιο.
Το να το κάνεις δεν είναι κάτι έξω από αυτόν τον κόσμο, ούτε ένας φοβερός. Η χρήση του συστήματος PR, "Ask-Answer", είναι εύκολη. Παρακάτω είναι η υποθετική πρόταση για να γίνει αυτό.
1η ερώτηση του έργου: "Τι να σπουδάσω;"
Για να επιλέξετε το περιεχόμενο της μελέτης
Η απάντηση σε αυτήν την ερώτηση μπορεί να δοθεί μετά το σύνθημα για σπουδές για...: να τελειώσει το γυμνάσιο, να συμμετάσχει στις εξετάσεις εισόδου, να υποβάλει σε αξιολογήσεις περιοδικά στην τριτοβάθμια εκπαίδευση, να εξεταστούν σε δημόσια εξέταση, να προετοιμάσουν ένα ερευνητικό έργο, να κάνουν ακαδημαϊκή εργασία ή για επιστημονική διάδοση στο πανεπιστημιακό πλαίσιο, όπως άρθρο, επικοινωνία, έκθεση, κριτική κριτική ή άλλη μορφή παρουσίασης από το στόμα.
Κάθε μία από αυτές τις δραστηριότητες απαιτεί ένα σχέδιο μελέτης, ακολουθούμενο από εκτέλεση μέσω έρευνας ή έρευνας που στοχεύει σε παραγωγική, αποδοτική, αποτελεσματική και αποτελεσματικά μεταμορφωτική πρακτική.
2η Ερώτηση Έργου: "Γιατί αυτές οι μελέτες;"
Για να δικαιολογήσετε την επιλογή
Σε αυτό το βήμα, ο μαθητής καταγράφει τα επιχειρήματα που δικαιολογούν την απόφαση να μελετήσει το επιλεγμένο περιεχόμενο, υπογραμμίζοντας τη σημασία τους στο πλαίσιο του έργου της ζωής τους και διατυπώνοντας την «προοριζόμενη γνώση» και την «κοινωνική λειτουργία» το ίδιο.
Παράδειγμα: «Θα αφιερώσω προσπάθειες για να γνωρίζω σε βάθος τα περιεχόμενα που προτείνονται στην πορεία μου, μια προϋπόθεση πιθανότητας ώστε να μπορώ να αποφοιτήσω με ποιοτικά διαφοροποιημένο τρόπο. Έχοντας μια γερή σακούλα γνώσεων αγωνίζομαι για την προσωπική και επαγγελματική μου εκπλήρωση. Επιπλέον, αυτό είναι θεμελιώδες για την ανάπτυξη του ανθρώπινου τρόπου σκέψης για την κοινωνία, τον κόσμο και τη ζωή, ακριβώς αυτό που στοχεύω ».
Ερώτηση 3ου έργου: "Γιατί να το μελετήσετε;"
Προετοιμασία των στόχων
Ο γενικός στόχος εκφράζει τι θέλει ο μαθητής με το πρόγραμμα σπουδών στο σύνολό του, στο τέλος της διαδικασίας.
Οι συγκεκριμένοι στόχοι σχετίζονται με αυτό που προτίθεται από την άποψη των αποτελεσμάτων ενδιάμεσοι, κατά τη διάρκεια της μάθησης, σε κάθε μια από τις στιγμές ή τα μέρη που απαρτίζουν το πρόγραμμα σπουδών.
Παράδειγμα γενικού στόχου: «Κατανοώντας τις γνώσεις που απαιτούνται στο μάθημα που παίρνω για να εγκριθώ».
Παράδειγμα συγκεκριμένων στόχων:
«Μάθετε περιεχόμενο που χρεώνεται συχνά στις αξιολογήσεις».
«Πραγματοποιήστε τις προτεινόμενες δραστηριότητες για να τις διατηρήσετε υπό έλεγχο, για την ασφάλεια και την ηρεμία μου».
«Iii Εναρμονίζω τους στόχους των μαθητών μου με τις καθημερινές απαιτήσεις που γίνονται στο μάθημα που παρακολουθώ, όλη την ώρα και χωρίς να χάνω χρόνο».
Καλά τότε. Το να έχεις στόχους είναι να ξέρεις πού να πας και πού να είσαι ανά πάσα στιγμή στη ζωή.
4η ερώτηση του έργου: "Πώς να σπουδάσω;"
Μην σταματάς τώρα... Υπάρχουν περισσότερα μετά τη διαφήμιση.)
Να καθορίσει τη μεθοδολογία των μελετών
Η εκμάθηση είναι «συνεχής», ξεκινώντας, ναι, αλλά συνεπάγεται μια εξέλιξη που δεν μπορεί ποτέ να ολοκληρωθεί πλήρως (το βιβλίο δεν μπορεί ποτέ να κλείσει). Είναι «σταδιακή», επειδή η γνώση που μαθαίνεται τροποποιείται από νέες γνώσεις που αποκτά ο μαθητής. Είναι επίσης «δυναμικό», καθώς μπορεί να υποβληθεί σε ένα ευρύ φάσμα επανεκκινήσεων, αναδιατάξεων, επαναπροσανατολισμού και επανασχεδιασμού.
Η μάθηση είναι επίσης «αθροιστική», καθώς η προηγούμενη μάθηση υποστηρίζει την απόκτηση νέων γνώσεων. Είναι «παγκόσμιο», καθώς υπονοεί την ολοκληρωμένη λειτουργία του μαθητευόμενου, τον χαρακτηρίζει ως τέτοιο. Επομένως, λέμε ότι η μάθηση είναι επίσης "αναπόσπαστο", ανάλογα με τον λόγο, το συναίσθημα, το συναίσθημα, της γνώσης, της σκέψης και της διαίσθησης χωρίς να εξαρτάται αποκλειστικά από μία από αυτές τις διαστάσεις του άτομο.
Ως εκ τούτου, η εκμάθηση ενός συγκεκριμένου περιεχομένου ή θέματος θα πραγματοποιηθεί καλύτερα εάν σχετίζεται με την πρακτική ζωή, καθώς η μάθηση είναι «έμπειρη». Από την άλλη πλευρά, αν και είναι «προσωπικός», με την έννοια ότι ένας μαθητής δεν μπορεί να μάθει τι πρέπει να γνωρίζει κάποιος άλλος, το η μάθηση είναι επίσης «κοινωνική», καθώς ορισμένες γνώσεις ή γνώσεις μπορούν να επικοινωνηθούν πλήρως μεταξύ του ανθρώπινα άτομα.
Αυτά είναι χαρακτηριστικά που πρέπει να ληφθούν υπόψη στη μεθοδολογία της μελέτης, η οποία θα πρέπει να διευκρινίσει πώς θα εκτελεστεί το πρόγραμμα μάθησης.
Παράδειγμα: «Με το υλικό μελέτης που συγκεντρώθηκε και τα χρονοδιαγράμματα οργανωμένα, θα κάνω γενικές εξερευνήσεις του περιεχόμενα (αναγνώσεις, ασκήσεις ...) για να αποκτήσω μια επισκόπηση των θεμάτων που πρέπει να κάνω κύριος. Στη συνέχεια, θα πραγματοποιήσω τη σε βάθος (αναλυτική) μελέτη των θεμάτων (με τεκμηριωμένη καταγραφή δεδομένων), διατηρώντας τα μαθησιακά μου σχέδια για αυτά. Με βάση αυτούς τους χάρτες, θα κάνω συνεπείς περιλήψεις για αυτό που μελετώ ».
Το να είσαι ξεκάθαρος για το πώς θα γίνουν όλα γίνεται η «διαφορά» του μαθητικού έργου.
Ερώτηση 5ου Έργου: "Πού να σπουδάσω;"
Για να επιλέξετε τα κατάλληλα μέρη κατά τη μάθηση
Εδώ ο μαθητής καταγράφει τα μέρη της μελέτης κατάλληλα για το στυλ και τις ανάγκες του, αλλά προσπαθεί να διατηρήσει το οργάνωση: στο σπίτι, στη σχολική βιβλιοθήκη ή σε άλλα ιδρύματα, που επιδιώκουν να αξιοποιήσουν στο έπακρο το υλικό που μπορούν να αντέξουν οικονομικά.
Παράδειγμα: «Θα μελετήσω τα θέματα που απαιτούνται στο μάθημά μου στο σπίτι, στη βιβλιοθήκη γυμνασίου και στο τοπικό κολέγιο, καθώς και σε ομάδες, με τους φίλους μου, ανάλογα με τις ανάγκες και το στυλ μου».
Τελευταία ερώτηση του έργου: «Πότε να σπουδάσω;»
Για να οργανώσετε τους χρόνους μελέτης
Σε αυτό το βήμα, ο μαθητής σημειώνει τις δραστηριότητες των μαθητών σε εβδομαδιαίο πρόγραμμα, δεν κάνει το ρολόι τύραννο, αλλά παρέχει μια λίστα εργασιών που πρέπει να τηρούνται.
Και είναι καλό να ορίζουμε περιόδους μελέτης πενήντα λεπτών, με διαλείμματα δέκα λεπτών για ξεκούραση, έχοντας υπόψη ότι δεν έχει νόημα να μελετάς τρελά την παραμονή των αξιολογήσεων.
Αυτό που λειτουργεί μελετά καθημερινά, κάθε εβδομάδα. Να θυμάστε επίσης ότι ο χρόνος πρέπει να κατακτηθεί. Επομένως, η απόφαση καθορισμού τόσων ωρών / ημέρα για μελέτες πρέπει να είναι αποφασιστική απόφαση.
Για ένα μάθημα που πρέπει να γίνει καλά, η ένδειξη είναι ότι ο μαθητής έχει τουλάχιστον τον ίδιο χρόνο με την τάξη για να προετοιμάσει και να αναθεωρήσει το περιεχόμενο έξω από αυτό. Η διαχείριση του χρόνου είναι κρίσιμη.
Συμπέρασμα: με τον προγραμματισμό, η μελέτη σας μπορεί να αποφέρει περισσότερα.
Βιβλιογραφική αναφορά
BARBIER, J.-M. Προετοιμασία έργων δράσης και προγραμματισμός. Πόρτο: Porto Editora, 1993.
Ανά Wilson Correia
Σχολή αρθρογράφων της Βραζιλίας
εκπαίδευση - Σχολείο της Βραζιλίας
