Nach Corrêa und Ribeiro (2004) erscheint Planung und Evaluation im Fernunterricht - EAD aus einer neuen Perspektive, in der Raum und Zeit ist durch die Notwendigkeit der Reflexion und Neuorientierung des gesamten Prozesses gekennzeichnet und nimmt den Charakter der Demokratisierung der Unterrichten.
Auch die Planung als Artikulator von Handlungen im Lehr-Lern-Prozess entsteht nach Ansicht der Autoren mit der Evaluation, die die entwickelten Handlungen problematisiert durch die am gesamten Prozess beteiligten Fächer, daher sind einige Elemente für den Aufbau von Bildung über eine Fernmodalität notwendig, wie zum Beispiel: die Interaktion der Thema mit dem Wissen, der Bedeutung des pädagogischen Vorschlags, dem Zugang, den Interaktionskanälen, der Art der Innovation, den Kosten, dem Bewertungsprozess und dem Prozess Lernen beibringen.
In dieser Diskussion berücksichtigen wir die oben genannten Elemente aus der Subjektbildung als Achse des Prozesses, d.h Die Interaktion des Themas mit dem Wissen erfolgt aus einem kontextualisierten pädagogischen Vorschlag, der unser Handeln bei der Planung von Programmen in EAD.
Im pädagogischen Vorschlag ist es interessant, die Bezüge unseres Handelns für sinnvolle Interventionen auf die Zielgruppe zu definieren, d.h. unter Berücksichtigung der Realität der beteiligten Themen müssen wir unseren (idealen) Bezugsrahmen flexibel neu definieren, und dann den (realen) Kontext der Gruppe diagnostizieren, der die Entwicklung der Planung eines Fernstudiums leiten wird integriert.
Der Zugang zu den im Fernunterricht verfügbaren Mitteln muss grundsätzlich die effektive Leistung des am Verfahren beteiligten Fachs haben des Lehr-Lernens unter Berücksichtigung der technologischen Ressourcen, die als Trainingsmittel für den Aufbau des Wissens eines Faches verwendet werden sozial, dem Prozess verpflichtet, d. h. Protagonist seiner eigenen Reise auf der Suche nach Lernen, dem Wissen einen Sinn geben gebaut.
Nach Belloni (2001, S. 53)
„Unabhängig von der Definition, die wir verwenden (und es gibt), muss ein wesentliches Element in dieser Analyse der Beziehungen zwischen Technik und Bildung: die Überzeugung, dass der Einsatz einer „Technik“ (im Sinne eines technischen Artefakts) in einer Lehr- und Lernsituation, sie muss von einer Reflexion über "Technologie" (im Sinne des in das Artefakt und seinen Produktionskontext eingebetteten Wissens) begleitet werden und benutzen)'.
Die Interaktionskanäle, kontextualisierte Mittel, werden das Lernen leiten, Wissen problematisieren, oder besser gesagt, das Subjekt wird einen Sinn aus der Autonomie finden, die entlang der Prozess.
Nach Netto (2006, S. 67)
„Der Lehrer muss verstehen, was Fernunterricht ist, über den Namen und das Konzept hinausgehen und das Wesen der durch Technologien vermittelten Arbeit erkennen. Es muss klar sein, dass hinter Monitor und Tastatur ein Mensch steckt und die Möglichkeit besteht, die Wahrnehmung der Welt zu verändern und den Horizont zu erweitern.“
Innovation ist ein relevanter Faktor bei der Ausarbeitung eines ODL-Programms, daher sind die Kosten bei der Umsetzung eines Bildungsplans für Distanz, in der technologische Ressourcen und Lehrmaterialien als Vermittler der Interaktion auftreten, die zum Aufbau einer Gemeinschaft von Lernen.
Der Bewertungsprozess muss grundsätzlich einen summativen Aspekt haben, der aus den Ausarbeitung/Durchführung/Kontrolle des Gesamtprozesses, die aktive Beteiligung aller Beteiligten und die Gestaltung eines EAD-Programm. Das Bewertungskonzept wird seinen Prozess hinsichtlich der Entscheidungsfindung auf der Grundlage der in der Planung dargestellten Dimensionen leiten.
Daher müssen wir die Elemente berücksichtigen, die während des Fernlehre-Lern-Prozesses richtig angekündigt wurden, von a konsequente Planung, um engagierte Bildung zu bieten, die dem Fach Sinn und Eigenständigkeit beim Aufbau der Wissen.
Bibliographische Referenzen
[1] BELLONI, Maria Luiza. Fernstudium. 2. Hrsg. Campinas, SP: Assoziierte Autoren, 2001.
[2] CORRÊA, J.; RIBEIRO, V. m. B. Fähigkeiten, Planung und Bewertung. In: SENAC. Rio de Janeiro: SENAC. Version 3.0. 2004.
[3] NETTO, Carla. Interaktivität in virtuellen Lernumgebungen. In: Ich würde, Elaine Turk. Face-to-Face und virtuelle Bildung: unverzichtbare komplementäre Räume in Schule und Unternehmen. Porto Alegre: EDIPUCRS, 2006.
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Pro Rodiney Marcelo Braga dos Santos
Kolumnist Brazil School
Abschluss in Mathematik (UECE). Spezialist für Fernunterricht (SENAC). Spezialist für Systemtechnik (ESAB). Spezialist für Schulmanagement (UECE). Mikroinformatik-Techniker (CEPEP). Professor im Bereich Naturwissenschaften, Mathematik und ihre Technologien.
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