Wenn man eine Reflexion über das brasilianische Bildungswesen vorschlägt, sollte man daran denken, dass der Prozess der Ausweitung des Schulwesens erst Mitte des 20 Bildung im Land begann und dass ihr Wachstum in Bezug auf die öffentliche Bildung Ende der 1970er und Anfang der 1970er Jahre stattfand 1980.
Vor diesem Hintergrund können wir uns den nationalen Daten zuwenden:
Brasilien belegt im Bildungsbereich den 53. Platz unter 65 untersuchten Ländern (PISA). Trotz des Sozialprogramms, das die Einschulung von 98% der Kinder zwischen 6 und 12 Jahren förderte, gehen 731.000 Kinder immer noch nicht zur Schule (IBGE). Der funktionelle Analphabetismus bei Personen zwischen 15 und 64 Jahren wurde 2009 mit 28% registriert (IBOPE); 34 % der Schüler, die die 5. Schulstufe erreichen, können noch immer nicht lesen (All for Education); 20 % der Jugendlichen, die die Grundschule abschließen und in Großstädten leben, beherrschen das Lesen und Schreiben nicht (All for Education). Lehrer erhalten weniger als das Mindestgehalt (etw. al., in den Medien).
Angesichts der Daten können viele kritisch werden und sich sogar Fragen zu den Fortschritten stellen, die zu dem Schluss kommen, dass „wenn sich die Gesellschaft ändert, kann sich die Schule nur damit entwickeln! Vielleicht würde der gesunde Menschenverstand nahelegen, dass wir so denken. Wir können jedoch feststellen, dass sich die Schule durch die Entwicklung der Gesellschaft in gewisser Weise an für ein modernes Leben, aber defensiv, spät, ohne die Erhöhung des Niveaus von Bildung.
Daher würde die „Schuld“ jetzt nicht aus gesundem Menschenverstand, sondern aus Gewohnheit eher auf den Lehrer fallen. Lehrer werden so zu Zielscheiben oder geraten heute in das Kreuzfeuer vieler gesellschaftlicher und politischer Hoffnungen in der Krise. Äußere Kritik am Bildungssystem verlangt von den Lehrern immer mehr Arbeit, als müsste Bildung allein alle gesellschaftlichen Probleme lösen.
Wir wissen bereits, dass es nicht ausreicht, wie in den 1950er und 1960er Jahren gedacht, Lehrern Bücher und neue Unterrichtsmaterialien zur Verfügung zu stellen. Tatsache ist, dass die Qualität der Bildung stark mit der Qualität der Lehrerausbildung verknüpft ist. Eine andere Tatsache ist, dass das, was der Lehrer über den Unterricht denkt, bestimmt, was der Lehrer tut, wenn er unterrichtet.
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Die Lehrerfortbildung ist eine Voraussetzung für die Schulentwicklung, und im Allgemeinen zeigt die Erfahrung, dass Lehrer die Ideen anderer schlecht umsetzen. Keine Reform, Innovation oder Transformation – wie auch immer Sie es nennen wollen – hält ohne den Lehrer.
Es ist notwendig, den Glauben aufzugeben, dass sich die Einstellungen von Lehrern nur in dem Maße ändern, in dem Lehrer positive Ergebnisse beim Lernen der Schüler wahrnehmen. Für eine wirksame Änderung des Glaubens und der Einstellung wäre es angebracht, Lehrer als Fächer zu betrachten. Probanden, die in der beruflichen Tätigkeit dazu gebracht werden, sich auf formale Lernsituationen einzulassen.
Tiefgreifende Veränderungen werden erst passieren, wenn die Lehrerausbildung kein Aktualisierungsprozess mehr ist, der von oben gemacht wird. herunter und werden zu einem echten Lernprozess, als individueller und kollektiver Gewinn, und nicht als Aggression.
Natürlich können Lehrer in diesem Szenario nicht als die einzigen Akteure angesehen werden. Wir können zustimmen, dass diese Situation auch das Ergebnis des geringen Engagements und Drucks der Gesamtbevölkerung ist, der zur Verlangsamung beiträgt. Auch ohne den Korporatismus der Führungsorgane - nicht nur des Bildungssystems, sondern auch der Schuleinheiten - zu erwähnen, und auch die vielen unserer Zeitgenossen, die denken, ohne es laut zu sagen: „Wenn alle belehrt würden, wer würde die Straßen?"; oder dass sie kein Problem damit haben, „auf alle hochqualifizierten Ausbildungen zu verzichten, wenn die verfügbaren Stellen dies nicht erfordern“.
Unterdessen sind wir weit davon entfernt, das Ziel zu erreichen, alle Kinder bis zum Alter von 8 Jahren zu lesen und die Last der schlechten IDEB-Leistung zu tragen. Mit einer durchschnittlichen Erfolgsquote von 0 bis 10 erreichten brasilianische Schüler 2009 4,6. Das Ziel des Landes ist es, im Jahr 2022 6 zu erreichen.
Eliane da Costa Bruini
Schulmitarbeiter in Brasilien
Abschluss in Pädagogik
Vom Zentrum der Salesianischen Universität von São Paulo - UNISAL
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BRUINI, Eliane da Costa. "Bildung in Brasilien"; Brasilien Schule. Verfügbar in: https://brasilescola.uol.com.br/educacao/educacao-no-brasil.htm. Zugriff am 27. Juni 2021.