Du har måske allerede spekuleret på, hvorfor klasser i matematik, portugisisk sprog eller naturvidenskab præsenterer en lineær logik i det indhold, der læres i skolen, og hvorfor fysisk uddannelse tværtimod normalt gentager indholdet gennem elementær og / eller gennemsnit. Generelt vises svaret med det samme: det er fordi fysisk træning ikke er "materie" (disciplin).
Denne kendsgerning er langt fra sand. Selvom mange fysiklærere ikke er interesserede i at dække alt det indhold, der skal arbejdes med i skolen, og de bruger bare at arbejde med holdsport i skolen (fodbold, volleyball, basketball og håndbold), fysisk træning, som skolefag, har formålet at arbejde med den kropskultur, som den studerende bærer med sig på grund af sin erfaring, samt introducere ham til forskellige manifestationer af kultur legeme.
For det første er det nødvendigt at afklare betydningen af kropskultur: det handler ganske enkelt om præsentere betydning for enhver bevægelse, holdning, bevægelse, spil, dans, sport og andre manifestationer fysisk. I denne forstand er formålet med fysisk uddannelse at få de studerende til at forstå og værdsætte deres kropslige manifestationer såvel som at stræbe efter at værdsætte og anholde kropslige manifestationer af andre kulturer. Under denne proces med at værdsætte sin egen kultur og andre kulturer gennem kroppen er et andet grundlæggende element i uddannelsen i gang: bruddet med fordomme. Dette skyldes, at fordomme brydes, da den studerende lærer om andre kulturer og anerkender deres værdi.
Det er i denne forstand, at Undervisningsministeriet i et officielt dokument har alt det indhold, der skal arbejdes med eleverne i folkeskolen. Da der er mange indhold, blev de grupperet i tre blokke, hver med sin egen specificitet, men med forhold mellem dem:
| Sport, spil, kampe og gymnastik | Rytmiske og udtryksfulde aktiviteter |
| viden om kroppen |
Den første blok omfatter viden såsom individuel sport og holdsport (atletik, volleyball, basketball, fodbold, skak, svømning, blandt andre); samarbejdsvillige og konkurrencedygtige spil (brænde, politi og tyv, smørbar, humlebånd osv.); kampe og kampsport (judo, karate, græsk-romersk osv.); og gymnastik, såsom svensk, aerobic, sportsrytme, kunstnerisk, blandt andre.
Den anden blok henviser til kunstneriske og danseaktiviteter, såsom elementer i kropsudtryk, balsal, gratis dans, moderne dans, blandt andre.
Den sidste blok er måske den mindst bearbejdede af idrætslærere, da den nødvendigvis henviser til teoretiske diskussioner. I ”viden om kroppen” skal elementerne i den menneskelige krops struktur (anatomi) udarbejdes; elementer i det indre arbejde i den menneskelige krop (fysiologi); forståelse af den menneskelige krops bevægelsesproces (kinesiologi); forståelse af den menneskelige krops kulturelle konstruktion (antropologi); og de sociale forhold, der er etableret fra denne krop (sociologi).
Fra denne introduktion om, hvad fysisk uddannelse skal undervise, er det således muligt at se, at denne disciplin er meget mere kompleks, end vi normalt ser. I betragtning af de forskellige muligheder for indhold, der præsenteres, bliver synspunktet (desværre stadig almindeligt) om, at fysisk træning er begrænset til udøvelse af holdsport, trist.
Af Paula Rondinelli
Brazil School Collaborator
Uddannet i fysisk træning fra São Paulo State University “Júlio de Mesquita Filho” - UNESP
Master i Motricity Sciences fra São Paulo State University “Júlio de Mesquita Filho” - UNESP
Doktorand i integration af Latinamerika ved University of São Paulo - USP
PE - Brasilien skole
Kilde: Brasilien skole - https://brasilescola.uol.com.br/educacao-fisica/a-estrutura-curricular-disciplina-educacao-fisica.htm