Regina Célia de Souza
(...) Jsem pro praktické psychology, pro praktickou práci, a proto v širokém smyslu pro odvážné a prohloubení našeho oboru vědy v samotném životě. (Vygotsky, 1968)
Z čeho se skládá tato praktická práce psychologa ve vzdělávání?
Nejprve spojte konkrétní znalosti psychologie s pedagogickými znalostmi. K tomu je nutné znát témata vzdělávání a fungování školy jako charakteristické instituce, aby bylo možné tyto znalosti formulovat.
Je pozoruhodné, že praktická práce, na kterou Vygotsky odkazuje, není prací odstraněnou z teorie, ani a superpozice psychologického pole nad vzdělávacím oborem, ale spíše práce reflexe praxe z teorie.
Velký přínos tedy, podporovaný jeho teoretickými předpoklady a těmi, na oplátku již vyjádřenými k pedagogickým znalostem, školní psycholog žije v zákulisí instituce, to znamená, že jeho jednání musí být rozvíjeno primárně s učiteli, a ne se studenty přispívají tak, aby byli stále více posilováni a vybaveni pro kvalitní výkon s student.
Dnes nepochybujeme, že nejdůležitější prací, kterou může psycholog ve vzdělávacích institucích vyvinout, je další vzdělávání jejich pedagogů.
V tomto smyslu může váš příspěvek poukázat na některé směry:
Pomozte pedagogovi přemýšlet o svém dětství, lépe porozumět dětství svých studentů;
Přispět k tomu, aby pedagogové v raném dětství mohli zhodnotit svou identitu profesionála a najít pro svou pedagogickou práci stále významnější význam;
Pomáhat pedagogovi v koexistenci skupinových vztahů; - v týmových vztazích a při budování třídy jako skupiny;
Pomáhat pedagogovi přemýšlet o své rodině, aby lépe porozuměl rodinné dynamice svých studentů a novému rodinnému profilu;
Pomáháme pedagogovi přemýšlet a učit se o lidském rozvoji a procesech výuky / učení založených na teoretických základech, které podporují jejich praxi, umožnit mu pochopit a jasně nasměrovat školní cestu jeho studentů, vyhnout se nadměrnému doporučování na sezení psychopedagogický
Kromě toho bychom neměli ztrácet ze zřetele některé etické a politické otázky:
Je nutné, aby psycholog pochopil, že ve školním prostředí, stejně jako ostatní technici přítomní ve škole, není protagonistou scény. Jeho práce je v zákulisí a snaží se podporovat pedagoga v jeho potřebách reflexe a budování znalostí. Za tímto účelem je nezbytné, aby měli integrovanou vizi tohoto pedagogického subjektu, protože jejich úkolem je pomáhat jim objevit se, odhalit se, dosáhnout bezpečnosti a samostatnosti ve třídě. A to je možné pouze prostřednictvím úcty - úcty k vědomostem, které si učitel vybudoval v každodenním životě ve třídě a které jsou primárním cílem školy; a úcta k osobě pedagoga, neposkytování interpretací, které není připraven vyslechnout - škola nemá místo pro psychologickou kliniku.
Ale kromě toho, co může udělat školní psycholog?
Může:
rozvíjet odbornou a profesionální poradenskou práci se studenty;
společně s pedagogickými pracovníky rozvíjet preventivní opatření týkající se užívání drog;
společně s fakultou pro studenty vyvinout objasňující opatření týkající se sexuality, etiky, agresivity...
společně s fakultou pro rodiny vyvinout objasňující opatření v oblasti lidského rozvoje, prevence užívání drog, sexuality, agresivity, etiky...
společně s fakultou pro rodiny rozvíjet vyjasňovací opatření týkající se akademického rozvoje studentů;
společně s fakultou pro rodiny a studenty vyvinout objasňující opatření týkající se metodologie a cílů školy;
podílet se s celým školním týmem na tvorbě politicko-pedagogického projektu;
rozvíjet práci ve skupinových vztazích, aby zaměstnanci školy mohli každý den zlepšovat své mezilidské vztahy.
* článek převzatý z textu: „Psycholog a výchova - možný vztah“ publikovaný v knize „Praxis in the training of early child pedagogors“ od stejného autora. DP&A vyd. 2002. RJ
psychologie - Brazilská škola
Zdroj: Brazilská škola - https://brasilescola.uol.com.br/psicologia/psicologo-na-escola.htm