Matematika vstoupila do školy až na konci 18. století s průmyslovou revolucí, ale s osnovami a učebnice jsou vytvářeny na základě formalizace a deduktivního uvažování řeckého Euklida (sek. III a. C.), zásadní pro porozumění matematice, ale nedostatečné pro hodiny základního vzdělávání.
Během světových válek (století. XX), Matematika se ve škole vyvíjí a získává na důležitosti, ale zůstává vzdálená od života studenta.
Na základě parametrů národního kurikula (PCN) jsme vytvořili krátkou historii kurikulárních reforem. Od dvacátých let 20. století probíhala hnutí na národní úrovni ve vztahu k EU přesměrování kurikula nezměnilo pedagogickou praxi tak, aby ukončila elitářský charakter současnosti výuka. I dnes děti, mladí lidé nebo dospělí přicházejí do učeben a aura obtíží roste. Příjem klesá. Největším důvodem nesouhlasu se stává disciplína. I přesto formalizace stále existuje.
V 60. a 70. letech se objevila Moderní matematika. Staví na teorii množin, zaměřuje se na postupy a izoluje geometrii. Pro studenta základního vzdělávání je to příliš abstraktní.
V 70. letech začalo Hnutí matematického vzdělávání za účasti učitelů z celého světa organizovaných ve studijních a výzkumných skupinách. Specialisté objevují, jak se u dětí budují znalosti, a studují alternativní formy hodnocení. Matematici, kteří nesouvisejí se vzděláváním, se dělí mezi ty, kteří podporují, a ty, kteří se brání změnám.
V 80. letech bylo řešení problémů zdůrazněno jako zaměření výuky matematiky s návrhem doporučeným v dokumentu „Agenda para Ação“.
V 90. letech byly v Brazílii spuštěny parametry národního kurikula pro osm ročníků základní školy. Kapitola věnovaná této disciplíně je připravena brazilskými členy Hnutí za matematickou výchovu. Podle PCN jsou stále nejlepším poradenským nástrojem pro všechny učitele, kteří chtějí změnit způsob výuky a tím bojovat proti neúspěchu ve škole.
Podle parametrů národního kurikula (1997)
„(...) Matematika je důležitou součástí budování občanství, jak ji společnost používá, stále více vědeckých poznatků a technologických zdrojů, které si občané musí přizpůsobit. Učení v matematice je spojeno s porozuměním, to znamená s pochopením významu; naučit se význam předmětu nebo události předpokládá vidět to ve vztahu k jiným objektům a událostem. Učební zdroje, jako jsou hry, knihy, videa, kalkulačky, počítače a další materiály, hrají v procesu výuky a učení důležitou roli. Musí však být integrovány do situací, které vedou k provedení analýzy a reflexe, v konečném důsledku základem matematické činnosti “.
Podle Brasila (1997) jsou kompetence a schopnosti rozvíjené v matematice rozděleny do tří oblastí lidské činnosti; život ve společnosti, produktivní činnost a subjektivní zkušenost:
• ukázat aplikace naučených matematických konceptů a prezentovat různé formy: ústní, grafickou, písemnou, obrázkovou atd .;
• zkoumat počítače, jednoduché nebo vědecké kalkulačky, zkoumat situace a ověřovat získané výsledky;
• rozvíjet schopnost vyšetřovat, porozumět novým matematickým situacím a vytvářet z nich význam;
• rozvíjet schopnost odhadovat, předpovídat výsledky, přibližovat a oceňovat věrohodnost výsledků v kontextu a při řešení problémů;
• pozorovat, identifikovat, reprezentovat a používat geometrické, algebraické a aritmetické znalosti, strukturování a prezentování vztahů pomocí matematických modelů k pochopení reality a jednání o ní;
• chápat matematiku jako proces a soubor znalostí vyplývajících z lidského stvoření, navazujících vztah mezi historií matematiky a vývojem lidstva.
Podle níže uvedených autorů se dokumenty kurikula z různých zemí objevují přímo nebo nepřímo a odkazují na realizaci vyšetřovací praktiky studentů v matematických činnostech, proto „Vyšetřovací a výzkumné činnosti zde vznikají z pohledu Matematika jako pracovní kontext a také v jeho použití v různých kontextech souvisejících s jinými oblastmi a průřezovými tématy “(PONTE, BROCARDO, OLIVEIRA, 2003, s. 135).
Bibliografie
[1] BRAZÍLIE, sekretářka základního vzdělávání. Parametry národního kurikula: úvod. 3. vyd. Brasília: MEC, sv. 1, 1997.
[2] _____. Parametry národního kurikula: střední vzdělávání. Brasília: MEC, 2002.
[3] _____. Parametry národního kurikula: matematika. Brasília: MEC, 1998.
[4] MOST, João P. dává.; BROCARDO, Joana; OLIVEIRA, Hélia. Matematické vyšetřování ve třídě. Belo Horizonte: Authentic, 2003.
Za Rodiney Marcelo
Fejetonista brazilské školy
Zdroj: Brazilská škola - https://brasilescola.uol.com.br/matematica/matematica-reformas-curriculares-pcns.htm
