Vzhledem k proměnám, které v naší společnosti probíhají, můžeme mít za to, že žijeme v době diskuse, která nám umožní zamyslet se nad informačními a komunikačními technologiemi v kontextu distančního vzdělávání (EAD).
Současná společnost charakterizovaná selektivitou a dualismem může distanční vzdělávání omezovat v několika bodech, což specifickou legislativou můžeme chápat jako prostředek inkluze, ve kterém si klade za cíl, z interaktivního prostoru, výměnu znalostí, v nichž by měly být posíleny dovednosti, které mohou zaručit formování aktivního občana v současnosti. společnost.
Přivlastnění si médií a informačních a komunikačních technologií (ICT) ve scénáři EAD přetváří koncept znalostí. Prostřednictvím technologických nástrojů, z aktivních zprostředkování, se objevují možnosti, čas a prostor již nejsou problémy, poskytují vzdělání bez vzdálenost, bez času, vede vzdělávací systém k tomu, aby převzal roli nejen při formování občanů patřících do tohoto prostoru, ale v prostoru inkluzivní formace ve společnosti rozdíly.
V tomto chápání, nové technologie a výukové techniky, stejně jako moderní studie o procesech učení, poskytují efektivnější zdroje, které budou sloužit a motivovat ty, kdo se do toho zabývají výuka-učení. Pro mnoho pedagogů se však tyto zdroje stále prezentují jako zvláštní společníci, ačkoli se uznává, že jejich použití v tomto procesu je stále aktuálnější. Přítomnost těchto zdrojů v kurzech přípravy učitelů a/nebo jako pedagogický prostředek pro zvyšování dovedností a schopností je tedy nezbytná.
Současný scénář EAD prochází transformací z kontextu měnících se hodnot, ve kterých je přítomna kulturní rozmanitost, která má větší význam ve svém kontextualizace znalostí a znalostí, které přebírají důležitou roli v současné společnosti, v níž globalizace generuje potřebu komunikace a informací bez hranic.
V EAD se důležitost otevřeného plánování pro kooperativní zprostředkování, s flexibilním charakterem, stává novým relevantním koncepce pedagogické praxe, zavázaná k prostoru pro výměnu, v níž hraje roli autonomie konstrukce znalostí významné s ohledem na konzistentní vzdělávací proces zaměřený na výkon jednotlivce, zcela, kriticko-reflexivní.
Vzhledem k této realitě musíme přivlastnit si IKT tak, aby doplňovaly studie, které jsou dosud v procesu pokryty. pedagogický, poskytující studentům odpovědnou svobodu v používání médií, což znamená zvýšenou autonomii a odpovědnost, v rozvoji nových dovedností a v efektivních interakcích se samotnou skupinou as lidmi ostatních sociální a kulturní média.
Média vystupují jako zprostředkovatelé, přebírají roli informací a komunikace. Ve školním prostoru je jeho příspěvek relevantní do té míry, že poskytuje nezbytný vzájemný vztah pro vytvoření holistického pohledu na současný problém. Rozmanitosti, které se objeví, podpoří vnímání nad rámec toho, co je nám vnuceno, ve své celistvosti budou tvořit okamžik přijetí nebo ne. z různých kultur, v nichž by se měla objevit rovnost jako právo a předsudek jako negativní bod, který odsuzuje společnost. dualista.
Vzhledem k této realitě dostává koncepce učebních prostředků novou roli tváří v tvář vzniku technologických prostředků aplikovaných ve vzdělávání na základě plánované pedagogické praxe. Ve skutečnosti je myšlenka využití ICT širší. Integrované využití vzdělávacích médií vede k začlenění zúčastněných subjektů v současném scénáři, technologické společnosti, kromě toho, že umožňuje tréninkový proces v modalitě vzdálenost.
Přístup k prostředkům dostupným v prostoru distančního vzdělávání musí mít v zásadě efektivní výkon předmětu zapojeného do procesu výuka-učení s přihlédnutím k technologickým prostředkům používaným jako prostředek školení pro budování znalostí předmětu sociální, oddaný procesu, to znamená, že protagonista své vlastní cesty při hledání učení, dává smysl konstruované znalosti.
ICT poskytují nové jazyky ve vzdělávacím prostoru, ve kterých má záměrnost význam z hlediska svého potenciálu. Je pozoruhodné, že nabízejí usnadňující prostředky, které musí být vzájemně propojeny, jinak tomu tak není zaručí dialektický postoj v procesu budování praxe oddané nové krajině formativní.
Podle konstruktivistické perspektivy učení je tedy možné stavět znalosti založené na tom, co již víme a co jsme schopni dělat, s využitím zdrojů nového technologií. Následně navrhujeme úvahy o informačních technologiích jako prostředku stimulace učení. Jaký je dopad používání ICT na proces učení? Jak podpořit tvorbu výukového materiálu, který se má zavést do učení pomocí nástrojů ICT? Jaké jsou faktory, které komplikují a stimulují používání ICT ve výuce? Které nástroje ICT lze snáze použít pro dynamický proces učení?
Za Rodiny Marcelo
Rubrika Brazilská škola
vzdělávání - Brazilská škola
Zdroj: Brazilská škola - https://brasilescola.uol.com.br/educacao/as-tics-no-contexto-ead-limites-possibilidades.htm
