Při navrhování úvah o brazilském vzdělávání je třeba připomenout, že proces rozšiřování školní docházky proběhl až v polovině dvacátého století. začalo v zemi vzdělávání a že k jeho růstu, pokud jde o veřejné vzdělávání, došlo na konci 70. let a na začátku 1980.
Díky tomu se můžeme obrátit na národní údaje:
Brazílie zaujímá 53. místo ve vzdělávání mezi 65 hodnocenými zeměmi (PISA). I přes sociální program, který podporoval zápis 98% dětí ve věku od 6 do 12 let, je 731 000 dětí stále mimo školu (IBGE). Funkční negramotnost lidí ve věku 15 až 64 let byla v roce 2009 registrována na 28% (IBOPE); 34% studentů, kteří dosáhnou 5. ročníku školní docházky, stále neumí číst (vše pro vzdělávání); 20% mladých lidí, kteří dokončují základní školu a žijí ve velkých městech, neovládá čtení a psaní (vše pro vzdělávání). Učitelé dostávají nižší než minimální plat (et. al., v médiích).
Tváří v tvář datům se mnozí mohou stát kritickými a dokonce si mohou klást otázky o pokroku a dospět k závěru, že „pokud se společnost změní, škola by se mohla vyvíjet jen s ní!“ Možná by zdravý rozum naznačoval, že uvažujeme tímto způsobem. Můžeme však poznamenat, že vývoj společnosti svým způsobem přizpůsobuje školu pro moderní život, ale defenzivně, pozdě, bez záruky zvýšení úrovně vzdělání.
Proto nyní, ne kvůli zdravému rozumu, ale kvůli zvyku, by „vina“ měla tendenci padat na učitele. Tímto způsobem se učitelé stávají terčem nebo jsou zasaženi křížovou palbou mnoha sociálních a politických nadějí v dnešní krizi. Vnější kritika vzdělávacího systému vyžaduje od učitelů stále více práce, jako by samotné vzdělávání muselo vyřešit všechny sociální problémy.
Již víme, že nestačí poskytovat učitelům knihy a nové výukové materiály, jak se uvažovalo v 50. a 60. letech. Faktem je, že kvalita vzdělávání je silně spojena s kvalitou vzdělávání učitelů. Dalším faktem je, že to, co si učitel o výuce myslí, určuje, co učitel dělá, když učí.
Nepřestávejte... Po reklamě je toho víc;)
Rozvoj učitelů je předpokladem pro rozvoj školy a zkušenosti obecně ukazují, že učitelé špatně realizují myšlenky ostatních. Žádná reforma, inovace nebo transformace - ať už to chcete nazvat jakkoli - nevydrží bez učitele.
Je nutné upustit od přesvědčení, že postoje učitelů se mění pouze do té míry, že učitelé vnímají pozitivní výsledky učení studentů. Pro efektivní změnu víry a přístupu by bylo vhodné považovat učitele za předměty. Subjekty, které jsou při profesionální činnosti vedeny k zapojení do formálních vzdělávacích situací.
K hlubokým změnám dojde, pouze pokud školení učitelů již nebude aktualizačním procesem, provedeným shora. dolů, a stát se skutečným procesem učení, jako individuální a kolektivní zisk, a nikoli jako agrese.
Učitele nelze v tomto scénáři jistě brát jako jediného aktéra. Můžeme souhlasit, že tato situace je také výsledkem malé angažovanosti a tlaku na část populace jako celku, což přispívá ke zpomalení. I bez zmínky o korporativismu orgánů odpovědných za řízení - nejen vzdělávacího systému, ale také školních jednotek - a také mnozí naši současníci, kteří si myslí, a neodvažují se nahlas říci, „že kdyby byli všichni poučeni, kdo by zametl ulice? "; nebo že nemají problém „absolvovat veškerá školení na vysoké úrovni, když to dostupná pracovní místa nevyžadují“.
Mezitím zůstáváme daleko od dosažení cíle spočítat gramotnost všech dětí do 8 let a nést břemeno špatného výkonu IDEB. Při průměrné úspěšnosti 0 až 10 dosáhli brazilští studenti v roce 2009 4,6. Cílem země je dosáhnout 6 v roce 2022.
Eliane da Costa Bruini
Brazilský školní spolupracovník
Vystudoval pedagogiku
Centrum salesiánských univerzit v São Paulu - UNISAL
Chcete odkazovat na tento text ve školní nebo akademické práci? Dívej se:
BRUINI, Eliane da Costa. „Vzdělávání v Brazílii“; Brazilská škola. K dispozici v: https://brasilescola.uol.com.br/educacao/educacao-no-brasil.htm. Zpřístupněno 27. června 2021.
