وفقًا لـ Corrêa و Ribeiro (2004) ، فإن التخطيط والتقييم في التعليم عن بعد - يظهر EAD من منظور جديد ، حيث الفضاء والوقت يتميز بالحاجة إلى التفكير وإعادة توجيه العملية برمتها ، بافتراض طابع إعادة دمقرطة تعليم.
ووفقًا للمؤلفين أيضًا ، فإن التخطيط كمحور للإجراءات في عملية التعليم والتعلم يظهر جنبًا إلى جنب مع التقييم ، مما يؤدي إلى إشكالية الإجراءات التي تم تطويرها. من خلال الموضوعات المشاركة في العملية برمتها ، وبالتالي ، فإن بعض العناصر ضرورية لبناء التعليم عبر طريقة المسافة ، مثل: تفاعل الموضوع مع المعرفة ، وأهمية الاقتراح التربوي ، والوصول ، وقنوات التفاعل ، ونوع الابتكار ، والتكاليف ، وعملية التقييم والعملية التعلم التدريس.
في هذه المناقشة ، نأخذ في الاعتبار العناصر المذكورة أعلاه من تكوين الموضوع ، كمحور للعملية ، أي يحدث تفاعل الموضوع مع المعرفة من اقتراح تربوي سياقي ، والذي سيوجه عملنا في تخطيط البرامج في EAD
في الاقتراح التربوي ، من المثير للاهتمام تحديد مراجع عملنا للتدخلات المهمة للجمهور المستهدف ، أي ، مع الأخذ في الاعتبار واقع الموضوعات المعنية ، يجب أن نتحلى بالمرونة في إعادة تحديد إطارنا المرجعي (المثالي) ، ومن ثم تشخيص (حقيقي) سياق المجموعة ، والذي سيوجه تطوير تخطيط برنامج التعليم عن بعد المدمجة.
يجب أن يتضمن الوصول إلى الوسائل المتاحة في مساحة التعليم عن بعد ، كمبدأ ، الأداء الفعال للموضوع المتضمن في العملية من التدريس-التعلم بالنظر إلى الموارد التكنولوجية المستخدمة كوسيلة للتدريب لبناء معرفة الموضوع اجتماعيًا ، ملتزمًا بالعملية ، أي بطل رحلته في البحث عن التعلم ، وإعطاء معنى للمعرفة مبني.
وفقًا لبيلوني (2001 ، ص. 53)
"أيا كان التعريف الذي نستخدمه (وهناك) ، يجب أن يكون هناك عنصر أساسي في هذا التحليل للعلاقات بين التكنولوجيا والتعليم: الاقتناع بأن استخدام "التكنولوجيا" (بمعنى الأداة التقنية) ، في حالة التدريس والتعلم ، يجب أن يكون مصحوبًا بتفكير في "التكنولوجيا" (بمعنى المعرفة المضمنة في الأداة وفي سياق إنتاجها و استعمال)'.
قنوات التفاعل ، والوسائل السياقية ، ستوجه التعلم ، وإشكالية المعرفة ، أو بالأحرى ، سيجد الموضوع معنى من الاستقلالية التي سيتم بناؤها على طول معالجة.
بحسب نيتو (2006 ، ص. 67)
"يجب أن يفهم المعلم ما هو التعليم عن بعد ، ويتجاوز الاسم والمفهوم ويدرك جوهر العمل الذي تتوسطه التقنيات. من الضروري أن نكون واضحين أن خلف الشاشة ولوحة المفاتيح يوجد إنسان وأن هناك إمكانية لتغيير النظرة إلى العالم وتوسيع الآفاق ".
الابتكار هو عامل مهم في وضع برنامج في التعلم عن بعد ، وبالتالي فإن التكاليف كبيرة في تنفيذ خطة للتعليم من أجل المسافة ، حيث تظهر الموارد التكنولوجية والمواد التعليمية كوسيط للتفاعل الضروري لبناء مجتمع التعلم.
يجب أن تحتوي عملية التقييم كمبدأ على جانب تلخيصي ، والذي يجب أن يؤخذ في الاعتبار من وضع / تنفيذ / التحكم في العملية برمتها ، والمشاركة النشطة لجميع المعنيين وهيكلة برنامج EAD. سيوجه مفهوم التقييم عمليته ، فيما يتعلق باتخاذ القرار بناءً على الأبعاد المعروضة في التخطيط.
لذلك ، يجب أن ننظر في العناصر المعلنة بطريقة مناسبة أثناء عملية التعليم والتعلم عن بعد ، من أ التخطيط المتسق ، كطريقة لتوفير التعليم الملتزم ، والذي يعطي معنى الموضوع والاستقلالية في بناء المعرفه.
مراجع ببليوغرافية
[1] بيلوني ، ماريا لويزا. التعليم عن بعد. 2. إد. كامبيناس ، إس بي: المؤلفون المشاركون ، 2001.
[2] CORRÊA، J.؛ ريبيرو ، ف. م. ب. المهارات والتخطيط والتقييم. في: SENAC. ريو دي جانيرو: سيناك. الإصدار 3.0. 2004.
[3] نيتو ، كارلا. التفاعل في بيئات التعلم الافتراضية. في: أود ، إيلين ترك. التعليم الافتراضي وجهاً لوجه: مساحات تكميلية أساسية في المدارس والشركات. بورتو أليغري: EDIPUCRS ، 2006.
لكل روديني مارسيلو براغا دوس سانتوس
كاتب عمود في مدرسة البرازيل
شهادة في الرياضيات (UECE). متخصص في التعليم عن بعد (SENAC). متخصص في هندسة النظم (ESAB). متخصص في إدارة المدارس (UECE). فني المعلوماتية الدقيقة (CEPEP). أستاذ في مجال العلوم الطبيعية والرياضيات وتقنياتها.
التعليم - مدرسة البرازيل
مصدر: مدرسة البرازيل - https://brasilescola.uol.com.br/educacao/elementos-essenciais-no-planejamento-programas-ead.htm