وفقًا لكينسكي وأوليفيرا وكليمنتينو (2006) ، فإن التقييم التشخيصي "يُدرج في عملية التعليم والتعلم كعنصر قادر على توفير مجموعة من البيانات الأساسية لدعم التخطيط للدورة التدريبية التي تسمح بالمرونة ، وإعادة التشكيل ، والملاءمة ، و استعراض ".
أيضًا ، وفقًا لـ Kenski و Oliveira و Clementino (2006) في التقييم التكويني ، "تم جمع كل الاحتمالات من دعم الطالب طوال مساره ، مع مراعاة اهتماماتهم وتطلعاتهم وخبراتهم وواقعهم يحتاج ".
بالنظر إلى المساهمات المذكورة أعلاه ، يمكننا التفكير في عملية تقييم ذات طابع متعدد الأبعاد ، حيث تقديم من التخطيط ، بتنسيق سياقي ، ثم إعطاء معنى للسياق تربوي.
تتطلب كل عملية تقييمية الانتباه إلى الحدود التي تم تحديدها ، سواء في التشخيص السابق ، ثم محاولة التغلب عليها والجرأة فيما يشير إلى التحديات والإمكانات المرغوبة.
نحن ندرك أهمية الكلية في كل مسار تقييم ، حيث أن الخصوصية في الشعور بالانفصال عن لحظات التعلم والتقييم تسبب عدم الاستقرار.
يجب أن يكون لدينا نظرة شاملة للتقييم التكويني (المستمر والإجرائي) ، والتفكير في التقييم الديناميكي ، أي في الحركة التي تتخلل الفضاء التعليمي بأكمله.
لذلك ، يجدر التأكيد على أهمية التقييم الذاتي كاستراتيجية دائمة في كل عملية تقييم.
مرجع ببليوغرافي
كينسكي ، ف. أوليفيرا ، ج. ص ؛ كليمنتينو ، أ. التقييم في الحركة: الاستراتيجيات التكوينية في الدورات عبر الإنترنت. في: سيلفا ، م. سانتوس ، إدميا (منظمة). تقييم التعلم عبر الإنترنت. ساو باولو: لويولا ، 2006 ، ص. 88.
لا تتوقف الان... هناك المزيد بعد الإعلان ؛)
لكل روديني مارسيلو
كاتب عمود في مدرسة البرازيل
التعليم - مدرسة البرازيل
هل ترغب في الإشارة إلى هذا النص في مدرسة أو عمل أكاديمي؟ نظرة:
دانتاس ، جيمس. "التقييم في نهج متعدد الأبعاد" ؛ مدرسة البرازيل. متوفر في: https://brasilescola.uol.com.br/educacao/avaliacao-numa-abordagem-multidimensional.htm. تم الوصول إليه في 27 يونيو 2021.
