РЕЗУЛЬТАТИ І ОБГОВОРЕННЯ
Моніторинг розробки проекту здійснюватиме мультидисциплінарна команда щодо технічних компетенцій кожної спеціальності; технічні, управлінські та педагогічні. Репетиторство відіграватиме фундаментальну роль на основі його модерації в артикуляціях, які необхідно робити з направлення, направлені до відповідних відповідальних осіб, тобто це буде зв'язок з командою з впровадження проекту та учасника курсу.
Моніторинг повинен забезпечувати безперервність процесу, щоб він не обмежувався лише збором інформації. Таким чином, аналітичний та конструктивний характер оцінки буде збережений. Ось деякі елементи, які становитимуть моніторинг проекту: мультидисциплінарна команда, підготовка звітів, технічна допомога, постійне оцінювання, зустрічі та засоби комунікації.
Зрозуміло, що оцінка - це акт слідування за побудовою знання, в якому воно повинно приймати сліди реальності у глобальному просторі. Процес із системним характером, розроблений науково з формування чіткої та багатовимірної комунікаційної мережі, підвищення та аналізуючи показники, що гарантують автономність цільової аудиторії таким чином, щоб відповідати індивідуальності та колективності в суспільстві сучасний.
Принципи, якими слід керуватися при оцінці нашої пропозиції щодо продовження навчання з викладачами в Росії Модальність DL в освітній обстановці з питань довкілля повинна виникати в перспективі перетворювальний.
Критерії, що використовуються в конституції дій для більш широкої оцінки як у сфері її дії, так і в Цілями, орієнтованими на процеси, взаємозв'язки, рішення та результати, є: бачення сукупності та участі колективний.
Кожен процес оцінки вимагає уваги до визначених меж, будь то під час попереднього діагнозу, а потім намагається подолати та зважитися з огляду на бажані проблеми та потенціал. ми усвідомлюємо важливість сукупності в кожному процесі оцінювання, оскільки особливість у сенсі відмежування від моментів навчання та оцінювання провокує нестабільність.
Ми повинні мати цілісний погляд на формувальну оцінку (безперервну та процедурну), думаючи про динамічну оцінку, тобто в русі, що пронизує весь навчальний простір. Тому варто підкреслити важливість самооцінки як постійної стратегії в кожному процесі оцінювання.
При впровадженні AVA ми повинні враховувати наступні показники:
- Посередництво у навчальному просторі від побудови віртуальної спільноти знань про екологічні проблеми.
- Контекстуалізація реальності тих, хто бере участь, щодо педагогічної пропозиції освітнього сценарію муніципалітету.
- сприяння дискусіям на основі засобів масової інформації (асинхронних та синхронних), роблячи апроприацію теоретичних основ доступною в навчальному середовищі.
- Використання особистих моментів для структурування педагогічних пропозицій, що сприяють реалізації проекту втручання.
- Відносини, засновані на критеріях співіснування та поведінки у нашій віртуальній спільноті.
- Зворотній зв’язок через навчання, через направлені синтези, розглядаючи автономність знань як фундаментальну у всьому процесі.
Проект повинен забезпечити педагогічні, технологічні, екологічні, освітні та соціальні досягнення:
- Педагогічна: зміцнюйте нашу педагогічну практику від мультидисциплінарних дій, роблячи ефективним привласнення трансверсальності та міждисциплінарності в формування наших учнів, або, краще, шкільної спільноти, формування критично-рефлексивної пози у їхньому виконанні, керуючись пропозицією викладання та навчання Навички.
- Технологічні: уможливити завдяки технологічним інструментам: друковані засоби, звукові засоби, аудіо-візуальні носії та засоби кіберкультури, що забезпечують сценарій навчання, за допомогою модуля EAD, простір для взаємодії, який може зміцнити партнерські стосунки протягом усього процесу, починаючи від підготовки та контролю впровадження VLE через партнерство: Департамент освіти, Департамент технологій та Департамент навколишнього середовища, в якому він встановлює зв'язок протягом усього процесу управління формування.
- Екологічна: привернути увагу громад, які беруть участь у зайнятті лідируючої позиції щодо простору та часу, в якому вони опинились, приймаючи на себе зобов'язання переглянути наші дії щодо оголошених питань, здоров'я планети, з цілісного погляду, керуючись втручаннями, побудованими в процесі реалізації нашої мети дослідження.
- Навчання: примножувати набуті знання, щоб вдосконалити навички, які можуть втручатися в нашому середовищі - дії, що співпрацюють у впровадженні природоохоронних практик, побудованих культурними цінностями Росії мир.
- Соціальні: зміцнення демократичних зв'язків шляхом управління керівництвом, відданим солідарності, через освіту, зміцнення партнерських відносин із залученими громадами, які можуть вести дії щодо культури миру та якості життя в Росії наша планета.
ЗАКЛЮЧНІ РОЗМІРКИ
Привласнення інформаційно-комунікаційних технологій в освітньому просторі переробляє поняття знань. Саме завдяки технологічним інструментам, завдяки активному посередництву, з’являються потенції, час і простір вже не є проблемами, забезпечуючи освіту без них дистанція без часу, що змушує освітню систему взяти на себе роль не тільки підготовки громадян, що належать до цього контексту, але й інклюзивного навчання в суспільстві відмінності.
Ми ніколи не можемо ігнорувати очевидне, оскільки знаємо, що школа навчається не одна. Якщо відсутній соціальний пакт з іншими соціальними інститутами, включаючи сім'ю, додаються необхідні реформи до нього розвитку, неможливо буде навчити громадянина цінностям, запропонованим НКП, особливо стосовно транверсальності екологічний. Тому відомо, що повсякденна практика пошуку нових підходів за допомогою цього способу вирішення екологічних проблем відкриває нове парадигми, не тільки в дискурсі, але і в практиці відображення-дії-рефлексії соціально-екологічної траєкторії, що може призвести до змін у цій кадру.
БІБЛІОГРАФІЧНА ЛІТЕРАТУРА
[1] БРАЗИЛІЯ. Конституція Федеративної Республіки Бразилія 1998 року. Баруері, СП: Маноле, 2004.
[2] БРАЗИЛІЯ, секретар фундаментальної освіти. Параметри національної навчальної програми: довкілля та здоров'я. 3-е вид. Бразилія: MEC, v. 9, 1997.
[3] _____. Параметри національної навчальної програми: поперечні теми. 3-е вид. Бразилія: MEC, 1998.
[4] КАСТРО, Ельза М. Немає. В.де. Діалог із життям: свідома освіта. У: MELLO FILHO, Луїс Е. в. Навколишнє середовище та освіта. Ріо-де-Жанейро: Грифіус, 1999.
[5] ЛІТВІН. І. Від традицій до віртуальності. В: Дистанційна освіта. Порто Алегрі: Артмед, 2001.
Пер Родіней Марсело Брага дос Сантос
Оглядач Бразильської школи
Ступінь математики (UECE). Спеціаліст з дистанційної освіти (SENAC). Спеціаліст з системної інженерії (ESAB). Спеціаліст з управління школою (UECE). Технік мікроінформатики (CEPEP). Професор в галузі природничих наук, математики та її технологій.
Попередня сторінка - освіта - Бразильська школа
Джерело: Бразильська школа - https://brasilescola.uol.com.br/educacao/formadores-educacao-ambiental-via-ead.htm
