Згідно з Corrêa and Ribeiro (2004), планування та оцінка в галузі дистанційної освіти - EAD з'являється з нової точки зору, де простір і час характеризується потребою в рефлексії та перенаправленні всього процесу, набуваючи характеру передемократизації викладання.
Також на думку авторів, планування як артикулятор дій у навчально-навчальному процесі виникає поряд з оцінкою, що буде проблематизувати розроблені дії суб’єктами, які беруть участь у всьому процесі, тому деякі елементи необхідні для побудови освіти через дистанційний режим, такі як: взаємодія предмет із знаннями, важливість педагогічної пропозиції, доступ, канали взаємодії, тип інновації, витрати, процес оцінки та процес викладання-навчання.
У цьому обговоренні ми беремо до уваги елементи, згадані вище від формування суб’єкта, як вісь процесу, тобто взаємодія суб'єкта зі знаннями відбувається на основі контекстуалізованої педагогічної пропозиції, яка буде керувати нашими діями щодо планування програм у Росії EAD.
У педагогічній пропозиції цікаво визначити посилання на наші дії для значущих втручань до цільової аудиторії, тобто беручи до уваги реальність залучених суб'єктів, ми повинні гнучко переосмислювати свою (ідеальну) систему відліку, а потім діагностувати (реальний) контекст групи, яка буде керувати розробкою планування програми дистанційної освіти інтегрований.
Доступ до засобів, доступних у просторі дистанційної освіти, повинен мати принципово ефективну роботу суб'єкта, який бере участь у процесі викладання-навчання з урахуванням технологічних ресурсів, що використовуються як засіб навчання для побудови знань предмета соціальний, відданий процесу, тобто головний герой власної подорожі у пошуках навчання, надаючи значення знанням побудований.
За словами Беллоні (2001, с. 53)
„Незалежно від того, яке визначення ми використовуємо (і існуємо), важливий елемент повинен бути присутнім у цьому аналізі взаємозв’язків між собою технологія та освіта: переконання, що використання "технології" (у значенні технічного артефакту) в ситуації викладання та навчання, воно повинно супроводжуватися роздумом про "технологію" (у значенні знань, закладених в артефакті та у його виробничому контексті та використання) '.
Канали взаємодії, контекстуалізовані засоби, направлятимуть навчання, проблематизуючи знання, вірніше, суб'єкт знайде сенс завдяки автономії, яка буде побудована вздовж процес.
За даними Netto (2006, с. 67)
«Вчитель повинен розуміти, що таке дистанційна освіта, виходячи за межі назви, концепції та усвідомлюючи суть роботи, опосередкованої технологіями. Потрібно чітко усвідомлювати, що за монітором і клавіатурою стоїть людина і що існує можливість зміни сприйняття світу та розширення кругозору ».
Інновації є важливим фактором у розробці програми ODL, тому витрати значні на реалізацію плану освіти для дистанція, при якій технологічні ресурси та навчальні матеріали виступають посередниками взаємодії, необхідної для побудови спільноти навчання.
Процес оцінки повинен мати в принципі підсумковий аспект, який повинен враховуватись із розробка / виконання / контроль всього процесу, активна участь усіх залучених та структурування Програма ODL. Концепція оцінки керуватиме своїм процесом щодо прийняття рішень на основі вимірів, представлених у плануванні.
Отже, ми повинні враховувати елементи, належним чином оголошені в процесі дистанційного навчання-навчання, від a послідовне планування, як спосіб забезпечення цілеспрямованої освіти, що надає предмету значення та самостійність у побудові знання.
Бібліографічні посилання
[1] БЕЛЛОНІ, Марія Луїза. Дистанційна освіта. 2. вид. Кампінас, ІП: Associated Authors, 2001.
[2] CORRÊA, J.; РІБЕЙРО, В. М. Б. Навички, планування та оцінка. У: SENAC. Ріо-де-Жанейро: SENAC. Версія 3.0. 2004 рік.
[3] NETTO, Карла. Інтерактивність у віртуальних навчальних середовищах. В: Я б, Елейн Турк. Очна і віртуальна освіта: необхідні додаткові умови в школах та компаніях. Порту-Алегрі: EDIPUCRS, 2006.
Не зупиняйтесь зараз... Після реклами є ще щось;)
Пер Родіней Марсело Брага дос Сантос
Колумніст Бразильської школи
Ступінь математики (UECE). Спеціаліст з дистанційної освіти (SENAC). Спеціаліст з системної інженерії (ESAB). Спеціаліст з управління школою (UECE). Технік мікроінформатики (CEPEP). Професор в галузі природничих наук, математики та її технологій.
освіта - Бразильська школа
