Вступ
Барб'є писав, що «Проект - це не просто зображення майбутнього, завтрашнього дня, можливого, ідеї; це майбутнє, яке потрібно зробити, завтра матеріалізуватися, можливе перетворення в реальне, ідея, яке перетворюється на вчинок ».
А для діяльності студентів потрібен проект, що включає акти планування на майбутнє, завтра, ідеї та можливе; виконати, що полягає у виконанні, матеріалізації, перетворенні та практикуванні з метою навчання; і оцінювати, маючи на меті отримати результати, добрі чи можуть бути покращені.
Це весь шлях, коли йдеться про процес навчання та навчання. Нехтування не найкращою ідеєю.
З акту планування народжується проект. І проект називає те, що розпочато вперед, передбачаючи розпочату справу.
У випадку формальної освіти плануванням є складання навчальної програми, заздалегідь написання намірів, дій, способів здійснення дій, ресурсів та термінів, необхідних для передбачуваного навчання.
І що насправді цікаво - це не стільки складання карти (планування, програмування, планування), скільки «вивчення території» (виконання програми, плану, вивчення, вивчення знань).
З цієї причини студент, який структурує його в програмі, інструмент, який полегшує широке уявлення про акт навчання, пропонуючи при цьому послідовні деталі те саме.
Зробити це не є чимось не з цього світу, і не пустуном. Використовувати PR-систему «Запитати-відповісти» просто. Нижче наведена гіпотетична пропозиція щодо цього.
1-е запитання проекту: "Що вивчати?"
Вибрати зміст дослідження
Відповідь на це запитання можна дати за девізом вчитися на...: закінчити середню школу, скласти вступний іспит, здати на оцінки періодичні видання в освіті третього ступеня, проходити експертизу під час публічного іспиту, готувати дослідницький проект, виконувати академічну роботу або для наукового поширення в університетському контексті, наприклад статті, повідомлення, доповіді, критичного огляду чи іншої форми презентації усний.
Кожне з цих видів діяльності вимагає плану дослідження, за яким слід проводити розслідування чи дослідження, спрямовані на продуктивну, дієву, результативну та ефективно трансформуючу практику.
Питання другого проекту: "Чому ці дослідження?"
Обґрунтувати вибір
На цьому кроці студент реєструє аргументи, що обґрунтовують рішення вивчити обраний зміст, висвітлення їх важливості в контексті їхнього життєвого проекту та формулювання "передбачуваних знань" та "соціальної функції" так само.
Приклад: «Я докладу зусиль, щоб глибоко знати зміст, запропонований у моєму курсі, умову можливості, щоб я міг закінчити навчання якісно диференційовано. Наявність міцної сумки знань - це прагнення до мого особистого та професійного здійснення. Крім того, це є фундаментальним для розвитку людського способу мислення про суспільство, світ та життя, саме те, до чого я прагну ”.
Третє запитання проекту: "Навіщо це вивчати?"
Підготовка цілей
Загальна мета виражає те, чого студент хоче з навчальною програмою в цілому, в кінці процесу.
Конкретні цілі пов'язані з тим, що йому задумано з точки зору результатів посередники, під час навчання, у кожен з моментів або частин, що складають програму досліджень.
Приклад загальної мети: «Оволодіння знаннями, необхідними в курсі, який я приймаю для затвердження».
Приклад конкретних цілей:
“I Вивчайте вміст, який часто оцінюється”;
“Ii Проводити запропоновані заходи, щоб тримати їх під контролем, для моєї безпеки та спокою”;
"Iii Гармонізуйте свої студентські цілі з повсякденними вимогами, що пред'являються до курсу, який я відвідую, все вчасно і не витрачаючи час"
Тоді гаразд. Мати цілі - це знати, куди йти і де бути в будь-який момент життя.
4-те питання проекту: "Як вчитися?"
Не зупиняйтесь зараз... Після реклами є ще щось;)
Встановити методологію досліджень
Навчання є «безперервним», починаючи, так, але воно передбачає розвиток, який ніколи не може бути повністю завершений (книгу ніколи не можна закрити). Це «поступово», оскільки отримані знання модифікуються новими знаннями, які здобуває студент. Він також є "динамічним", оскільки може пройти широкий спектр перезапусків, перестановок, переорієнтації та перепланування.
Навчання також є “кумулятивним”, оскільки попереднє навчання підтримує здобуття нових знань. Він є “глобальним”, оскільки передбачає цілісне функціонування суб’єкта підмайстра, кваліфікуючи його як такого. Тому ми говоримо, що навчання також є «невід’ємним», залежно від причини, емоцій, почуттів, пізнання, мислення та інтуїції, не залежачи виключно від одного з цих вимірів індивідуальна.
Отже, вивчення певного змісту або предмета буде краще проводитись, якщо це буде пов’язано з практичним життям, оскільки навчання є “досвідченим”. З іншого боку, хоч і є «особистим», у тому сенсі, що студент не може навчитися того, що повинен знати інший, навчання також є "соціальним", оскільки певні знання або знання можуть бути повністю передані між ними людські особистості.
Це характеристики, які слід враховувати в методології дослідження, що має пояснити, як буде здійснюватися навчальна програма.
Приклад: «Зібравши навчальний матеріал та організувавши графіки, я проведу загальні дослідження змісту (читання, вправи ...), щоб отримати огляд предметів, які я маю майстер. Потім я проведу поглиблене (аналітичне) вивчення предметів (із задокументованим записом даних), підтримуючи свої навчальні схеми про них. На основі цих карт я буду складати послідовні резюме того, що вивчаю ”.
Чітке розуміння того, як все буде зроблено, стає «різницею» студентського проекту.
5-е запитання проекту: “Де вчитися?”
Вибирати відповідні місця під час навчання
Тут студент реєструє місця навчання, відповідні його стилю та потребам, але намагається зберегти організація: вдома, у шкільній бібліотеці чи в інших закладах, прагнучи максимально використати матеріали, які можуть дозволити собі.
Приклад: «Я буду вивчати предмети, необхідні на моєму курсі, вдома, в бібліотеці середньої школи та в місцевому коледжі, а також у групах, зі своїми друзями, відповідно до своїх потреб і стилю».
Останнє питання проекту: “Коли вчитися?”
Організувати час навчання
На цьому кроці студент позначає діяльність студентів за тижневим розкладом, не роблячи годинник тираном, а надаючи перелік завдань, які необхідно виконати.
І добре передбачити п’ятдесятихвилинні періоди навчання з десятихвилинними перервами на відпочинок, маючи на увазі, що мало сенсу шалено вчитися напередодні оцінок.
Те, що працює, вивчає щодня, щотижня. Також пам’ятайте, що час потрібно підкорювати. Отже, рішення визначити стільки годин / день для навчання має бути твердим рішенням.
Для того, щоб курс був добре виконаний, слід зазначити, що у студента є принаймні стільки ж часу, скільки у класі, щоб підготувати та переглянути зміст поза ним. Управління часом має вирішальне значення.
Висновок: при плануванні ваше дослідження може дати більше.
Бібліографічна довідка
БАРБ'Є, Ж.-М. Підготовка проектів дій та планування. Порто: Порто Едітора, 1993.
Пер Вільсон Коррея
Колумніст Бразильської школи
освіта - Бразильська школа
