Hayatımız boyunca, zamanımızı organize eden ve bir gün boyunca yaptığımız aktiviteleri belirleyen bir rutinimiz vardır. Özellikle Batı'daki çocuklar için okul, erken yaşlardan itibaren günlük eylemlerine rehberlik eden alanlardan biri olarak görünmektedir. Bu tür durumlara çok alışık olduğumuzdan, birçok çocuğun okulda bulunmalarını tamamen doğal bir şey olarak gördüğünü, bu şekilde yapıldığını, çünkü her zaman böyle olduğunu hayal edebiliyoruz.
Ancak, okulun doğal bir alan olmadığını anlamalıyız - çocuğun evden sonra işgal ettiği ikinci yer. Sonuçta, okulun ortaya çıkmasından sorumlu olan uzun bir dönüşüm, seçim ve fikir süreci vardı. Hatta bazıları bu açıklamayı yaptıktan sonra “Okullar ne zaman ve nasıl kuruldu?” diye sorabilir. Bu soruya, eğitim ve bir çocuğun ihtiyaçları hakkında farklı halkları ve farklı kavramları kapsayan bir tarihi kapsayan daha uzun bir cevap oluşturmalıyız.
Antik Çağ'da, erken çocukluk eğitimi, kendilerini kuran çeşitli medeniyetler arasında mevcut bir endişeydi. Farklı durumlarda, küçüklerin eğitiminin ev içinde gerçekleştiğini gözlemledik. Değerler ve bilgiler doğrudan ebeveynlerden çocuklara aktarıldı. O zaman, çocuklar için önemli olduğu düşünülen bir bilgi evreni olduğunu ve aynı zamanda kız ve erkek çocukların yaşamları için öğrenmeleri gereken bir bölüm olduğunu fark ettik.
Politik kurumlar ve sofistike ekonomik uygulamalarla donanmış daha karmaşık toplumların ortaya çıkmasıyla birlikte, aile eğitiminin yeterli olduğu fikri zeminini kaybeder. Bu bağlamda, ilk öğretmenlerin, bilgiyi aktarma konusunda uzmanlaşmış profesyonellerin ortaya çıktığını görüyoruz. Çoğu zaman, bu ilk öğretmenler yalnızca daha iyi durumda olan aileler tarafından işe alındı. veya her üyeden bir miktar alarak sınıflarını doğaçlama mekanlarda düzenlediler. takımdan.
Daha o zamanlar, eğitimin ve öğretmenlere erişimin bir ailenin ekonomik durumuna sıkı sıkıya bağlı olduğunu fark ettik. Antik Yunan'da eğitim, azınlığın, tüketebilenlerin bir faaliyeti olarak görülüyordu. boş zamanlarını bilgiyle ve kendi kendilerine sağlamak için çalışmaya gerek duymadılar. hayatta kalma. Böylece eğitimin nüfusun çok küçük bir kesimine garanti edilen bir ayrıcalık olduğunu anladık.
Ortaçağ döneminde, Avrupa toplumunun kırsallaşma süreci, okullar için yeni bir çerçeve oluşturdu. Öğretimin, genellikle yükselen Hıristiyan Kilisesi'nden dini liderlerin işe alınmasıyla bağlantılı olarak, asgari bir nüfusla sınırlı olduğu gösterildi. Din değiştirme süreci zorlu bir görev olduğundan, kilise üyeleri düzenli bir çalışma rutininden geçtiler, böylece daha sonra Kutsal Kitap metnini anlamalarında etkili bir şekilde ustalaşabildiler. Bu arada, malikanelerdeki topluluklar nadiren kendilerini eğitme fırsatı buldular.
Orta çağda bile kent merkezlerinin yeniden doğuşu ve ticari faaliyetlerin yeniden eklemlenmesiyle bu durumun değiştiğini fark ettik. İşletmelerin kontrol ve örgütlenmesi ve şehirlerin idaresi ihtiyacı, bu tür görevlere kalifiye insanların yetiştirilmesini gerektiriyordu. Böylece, eğitim kurumları sıradan halka açılmaya başladı, ancak bu kurumlarda ders veren Kilise üyelerinin güçlü bir varlığı vardı. O zaman bile, bilgi hala nüfusun küçük bir kısmıyla sınırlıydı.
Modern Çağ'a girerken, bu kurumların gelişiminin, okulların nasıl çalışması gerektiği ve hangi halkı hedefledikleri konusunda yeni düşüncelere kapı açtığını fark ettik. Müfredatın organizasyonu, öğretim aşamalarının dağılımı ve çalışılacak konular tartışılmaya başlandı. Aynı zamanda erkek ve kadın öğretimi arasındaki farklılaşma da o dönemde ortaya çıkmıştır. O zamana kadar, çoğu durumda, okul ortamı Avrupa toplumundaki erkek figürlerle sınırlıydı.
18. yüzyılda Aydınlanma hareketinin yükselişi, akıl odaklı bir toplumun gelişimini vazgeçilmez bir gereklilik olarak belirlemiştir. Eşitlik ve özgürlük ilkelerinin rehberliğinde Aydınlanma bilim adamlarının söylemi, okul ortamını büyük önem taşıyan bir kurum olarak yerleştirdi. Takip eden yüzyılda, Avrupa'daki eğitim kurumlarının genişlemesine sahibiz, daha sonra bir toplumsal ya da toplumsal konumlarından bağımsız olarak toplumun farklı kesimlerinin erişebileceği eğitim ekonomik.
Geçen yüzyılda, okulların bu genişleme süreci Avrupa kıtasının sınırlarını aştı. Kolonileşmenin damgasını vurduğu ülkeler okulların ortaya çıkışını yaşadı. Böyle bir dönüşümün görünürdeki faydalarına rağmen, bu kurumların Avrupa modelinin basit bir kopyası olamayacağını not ediyoruz. Bu toplumlarda eğitimin yerini onların talepleri, sorunları ve çelişkileri ışığında yeniden düşünmek gerekiyordu.
Son yıllarda, teknolojinin ilerlemesi ve iletişim araçlarının hızla büyümesi, okulların kendilerini nasıl organize etmeleri gerektiğini ciddi olarak yeniden düşünmeye sevk ediyor. Bilgiye ve bilgiye erişim artık sadece okul ortamının çözeceği bir sorun değil. Basit bir aktarımdan daha fazlası olan 21. yüzyıl okulu, bilginin inşasına doğru hareket etmelidir. bireyin kendisiyle ilgili bilgiyi eleştirebildiği ve organize edebildiği özerktir. kendin.
Rainer Gonçalves Sousa
Çocuklar Okul İşbirlikçisi
Goiás Federal Üniversitesi - UFG Tarih Bölümü'nden mezun oldu
Federal Goiás Üniversitesi'nden Tarih Yüksek Lisansı - UFG
