Sosyal içerme teması, en farklı kesimlerdeki insanlar arasında tartışmalara ve yanlış anlaşılmalara yol açmaktadır. sosyal, kendi ev hayatlarında, eğlence merkezlerinde, şirketlerde ve olmaması gereken yerlerde, farklılıkların odağında - okul.
Federal Hükümetin özel eğitime yönelik eğitim politikalarında yer almasına rağmen, LDB 9.394/96 mad. 60, "tercihli bir alternatif olarak, hizmetlerin kamu ağında özel ihtiyaçları olan öğrencilere genişletilmesi eğitim”, hala ayrımcılık var, bilinmeyenin korkusuyla birçok ebeveyn çocuklarını normal okula almıyor, Aynı zamanda, birçok okul, belki de gereksinimleri karşılamak için hazırlık veya fon eksikliği nedeniyle bu öğrencinin dahil edilmesini görmezden geliyor. bu gerçeğe dayatılır.
Öğrenciyi toplumda yaşama ve dolayısıyla iş için tasarlama görevi okula aittir, bu nedenle okul aracılığıyladır. çocuk ya da yetişkin, herkesin okula gitmesi ve okulun yapabileceği farklı öğrenme yollarını bilmesi gerekir. anla. Ancak sağır olan kişilerin Eğitimsel Katılımını temel eğitimde gerçekleştirmek, yavaş ve çok karmaşık bir iştir. Dikkatli ve dikkatli olmak önemlidir, çünkü özel ihtiyaçları olan bir kişinin tedavisi diğerleriyle aynı olmalıdır. farklı özellikler, kendini iyi hissetmesi ve öğretme olanaklarının herkes, dinleyiciler veya yapamaz. Bu şekilde kaynaştırma eğitiminin taleplerini gündeme getirenler işitme engelli öğrencilerdir.
Bu Eğitim Projesi teklifinde önemli olarak vurgulanan konular, sağır ve işiten insanlar arasında daha fazla entegrasyon ihtiyacı Katılımcı ve bütünleşik bir şekilde, anlamlı öğrenme için fırsatlar sağlayan iki dilli ve çok kültürlü bir yaklaşımdan.
Lara (2006, s. 144)
Nitelikli bir hazırlık olmadan bile, birçok okul halihazırda işitme engelli öğrencileri kabul etmektedir ve bunların özelliklerini öğrenmenin yanı sıra, ana dili, okuma (kelimeleri telaffuz etmeden bile) ve yazma, yine de Brezilya İşaret Dili - LIBRAS'ı öğreniyorlar. hem sağır öğrenciler hem de işiten meslektaşları için iletişim ve konuşmada daha iyi bir etkileşim, bazen sözlü anlatımla bazen de eller.
Pek çok eğitim profesyoneli kendilerine “Hazır değilsek ve LIBRAS tercümanları hala eksikse, okulların kapılarını işitme engelli öğrencilere nasıl açarız?” diye sormalıdır. 2008 federal kararnamesinde belirlendiği gibi, Temel Eğitimin Bakımı ve Geliştirilmesi ve Temel Eğitimin Değerlendirilmesi Fonunun değeri. Engelli öğrenciler için eğitim uzmanları, vardiya tarafından destekleniyorlarsa ve bir tercümanla düzenli olarak çalışıyorlarsa, normal ağa dahil edilirler. yasa. Ancak bu tam olarak gerçekleşmese de bu öğrencilere izin vermemek öğretmenlerin inisiyatifindedir. Onlar için okul, özerklik kazanmanın tek yolu ve dünyadaki alanlarını elde etmenin tek yolu olduğu için hayallerinden vazgeçiyorlar. toplum.
Bu nedenlerle dil, kimlik ve sağır kültür konularındaki görüşlerin dikkate alınmamaya devam ettiği anlaşılmaktadır. bakım ve onarım, Lara'nın (2006, s.146) belirttiği gibi, “dönüştürücü bir örgün eğitim alanının (yeniden) inşasına öncelik verilir. sağırların eğitimini sistemlerin söylemlerine ve eğitim uygulamalarına bir bütün olarak, uzlaşıya dayalı, bütünleşik ve eleştiri”.
Giuliano Freitas tarafından
Pedagoji mezunu
Kaynak: Brezilya Okulu - https://brasilescola.uol.com.br/educacao/inclusao-educacional-deficiencia-auditiva.htm
