Enligt Corrêa och Ribeiro (2004) framträder planering och bedömning inom distansutbildning - EAD ur ett nytt perspektiv, där rymden och tiden kännetecknas av behovet av reflektion och omdirigering av hela processen, och antar en karaktär av redemokratisering av undervisning.
Även enligt författarna dyker planering som artikulator av handlingar i undervisning-lärandeprocessen upp tillsammans med utvärdering, vilket kommer att problematisera de utvecklade handlingarna. av de ämnen som är involverade i hela processen, därför är vissa element nödvändiga för att bygga en utbildning via en distansmodalitet, såsom: samspelet mellan ämne med kunskapen, vikten av det pedagogiska förslaget, tillgången, interaktionskanalerna, typen av innovation, kostnaderna, utvärderingsprocessen och processen undervisning-lärande.
I denna diskussion tar vi hänsyn till de ovan nämnda elementen från bildandet av ett ämne, som processens axel, det vill säga interaktion av ämnet med kunskap sker från ett kontextualiserat pedagogiskt förslag, som kommer att vägleda vårt agerande av planeringsprogram i EAD
I det pedagogiska förslaget är det intressant att definiera referenserna för vår åtgärd för betydande insatser till målgruppen, dvs. med hänsyn till verkligheten i de inblandade ämnena måste vi vara flexibla när det gäller att omdefiniera vår (ideala) referensram, och sedan diagnostisera (verklig) gruppens sammanhang, vilket kommer att styra utvecklingen av planeringen av ett distansutbildningsprogram integrerad.
Tillgång till de medel som finns tillgängliga inom distansutbildningsområdet måste som princip ha en effektiv prestation av ämnet som är involverat i processen av undervisning-lärande med tanke på de tekniska resurser som används som ett sätt att träna för att bygga upp ett ämnes kunskap social, engagerad i processen, det vill säga huvudpersonen i sin egen resa på jakt efter lärande, vilket ger mening åt kunskap byggd.
Enligt Belloni (2001, sid. 53)
"Oavsett vilken definition vi använder (och det finns), måste ett väsentligt element vara närvarande i denna analys av relationerna mellan." teknik och utbildning: övertygelsen om att användningen av en "teknik" (i betydelsen av en teknisk artefakt), i en undervisnings- och inlärningssituation, den måste åtföljas av en reflektion över "teknik" (i betydelsen av den kunskap som är inbäddad i artefakten och i dess produktionssammanhang och använda sig av)'.
Interaktionskanalerna, kontextualiserade medel, kommer att vägleda lärande, problematisera kunskap, eller snarare, ämnet kommer att finna mening från den autonomi som kommer att byggas längs med bearbeta.
Enligt Netto (2006, sid. 67)
"Läraren måste förstå vad distansundervisning är, gå bortom namnet, konceptet och inse kärnan i arbete som förmedlas av teknologier. Det är nödvändigt att vara tydlig med att bakom monitorn och tangentbordet finns en människa och att det finns möjlighet att förändra uppfattningen om världen och vidga horisonter”.
Innovation är en relevant faktor vid utarbetandet av ett program inom distansutbildning, därför är kostnaderna avsevärda vid genomförandet av en plan för utbildning till distans, där tekniska resurser och läromedel framträder som förmedlare av den interaktion som krävs för att bygga en gemenskap av inlärning.
Utvärderingsprocessen måste som princip ha en summativ aspekt, som måste beaktas från utarbetande/utförande/kontroll av hela processen, aktivt deltagande av alla inblandade och strukturering av en EAD-program. Utvärderingskonceptet kommer att styra dess process, med avseende på beslutsfattande utifrån de dimensioner som presenteras i planeringen.
Därför måste vi överväga de moment som tillkännages på ett adekvat sätt under distansundervisning-inlärningsprocessen, från en konsekvent planering, som ett sätt att ge engagerad utbildning, som ger ämnet mening och autonomi i konstruktionen av kunskap.
Bibliografiska referenser
[1] BELLONI, Maria Luiza. Distans utbildning. 2. ed. Campinas, SP: Associated Authors, 2001.
[2] CORRÊA, J.; RIBEIRO, V. M. B. Färdigheter, planering och bedömning. I: SENAC. Rio de Janeiro: SENAC. Version 3.0. 2004.
[3] NETTO, Carla. Interaktivitet i virtuella lärmiljöer. I: Jag skulle, Elaine Turk. Ansikte mot ansikte och virtuell utbildning: väsentliga kompletterande utrymmen i skolor och företag. Porto Alegre: EDIPUCRS, 2006.
Per Rodiney Marcelo Braga dos Santos
Kolumnist Brazil School
Examen i matematik (UECE). Specialist i distansutbildning (SENAC). Specialist i systemteknik (ESAB). Specialist i skolledning (UECE). Mikroinformatiktekniker (CEPEP). Professor inom området naturvetenskap, matematik och dess teknologier.
utbildning - Brasilien skola
Källa: Brasilien skola - https://brasilescola.uol.com.br/educacao/elementos-essenciais-no-planejamento-programas-ead.htm
