Matematika je v šolo vstopila šele konec 18. stoletja z industrijsko revolucijo, vendar z učnim načrtom in učbeniki nastajajo na podlagi formalizacije in deduktivnega sklepanja grškega Evlida (odd. III a. C.), ključnega pomena za razumevanje matematike, vendar nezadostna za razrede osnovnega izobraževanja.
Med svetovnimi vojnami (stoletje. XX), matematika se razvija in pridobiva pomen v šoli, vendar ostaja daleč od učenčevega življenja.
Na podlagi parametrov nacionalnega učnega načrta (PCN) smo naredili kratko zgodovino kurikularnih reform. Od dvajsetih let 20. stoletja dalje so se gibanja, ki so se odvijala na nacionalni ravni v zvezi z preusmeritev učnega načrta ni spremenila prakse poučevanja, da bi končala elitistični značaj sedanjosti poučevanje. Še danes v učilnice prispejo otroci, mladi in / ali odrasli in težavna aura narašča. Dohodek pade. Disciplina postane največji razlog za neodobravanje. Kljub temu formalizacija še vedno obstaja.
V 60-ih / 70-ih se je pojavila moderna matematika. Nadgrajuje teorijo množic, osredotoča se na postopke in izolira geometrijo. Za študenta osnovnega izobraževanja je preveč abstraktno.
V 70. letih se je začelo Matematično izobraževalno gibanje, v katerem so sodelovali učitelji z vsega sveta, organizirani v študijske in raziskovalne skupine. Strokovnjaki odkrivajo, kako znanje gradijo pri otrocih, in preučujejo alternativne oblike ocenjevanja. Matematiki, ki niso povezani z izobraževanjem, so razdeljeni med tiste, ki podpirajo in tiste, ki se upirajo spremembam.
V osemdesetih letih je bilo reševanje problemov poudarjeno kot poudarek poučevanja matematike s predlogom, ki ga priporoča dokument "Agenda para Ação".
V 90. letih so v Braziliji začeli izvajati nacionalne učne načrte za osem razredov osnovne šole. Poglavje, posvečeno tej disciplini, pripravijo brazilski člani Gibanja matematičnega izobraževanja. Po mnenju PCN-ja so še vedno najboljši instrumenti za usmerjanje vseh učiteljev, ki želijo spremeniti svoj način poučevanja in se s tem boriti proti neuspehu v šoli.
Glede na parametre nacionalnega kurikuluma (1997)
"(...) Matematika je pomemben sestavni del gradnje državljanstva, kot ga uporablja družba, vedno bolj znanstvenega znanja in tehnoloških virov, ki si jih morajo državljani prilastiti. Učenje v matematiki je povezano z razumevanjem, to je z razumevanjem pomena; učenje pomena predmeta ali dogodka predpostavlja, da ga vidimo v njegovih odnosih z drugimi predmeti in dogodki. Učni viri, kot so igre, knjige, videoposnetki, kalkulatorji, računalniki in drugi materiali, igrajo pomembno vlogo v procesu poučevanja in učenja. Vendar pa jih je treba vključiti v situacije, ki vodijo k analizi in razmisleku, ki je na koncu osnova matematične dejavnosti. "
Po Brasilu (1997) so kompetence in sposobnosti, ki jih je treba razviti v matematiki, razdeljene na tri področja človekovega delovanja; življenje v družbi, produktivna dejavnost in subjektivne izkušnje:
• prikazati uporabo naučenih matematičnih konceptov in predstaviti različne oblike: ustno, grafično, pisno, slikovno itd .;
• raziskovanje računalnikov, preprostih in / ali znanstvenih kalkulatorjev, raziskovanje situacij in potrjevanje dobljenih rezultatov;
• razviti sposobnost raziskovanja, razumevanja novih matematičnih situacij in iz njih graditi pomen;
• razviti sposobnost ocenjevanja, napovedovanja rezultatov, približevanja in ceniti verodostojnost rezultatov v kontekstu in pri reševanju problemov;
• opazovati, prepoznavati, predstavljati in uporabljati geometrijsko, algebrsko in aritmetično znanje, strukturiranje in predstavitev odnosov z uporabo matematičnih modelov za razumevanje resničnosti in delovanja o njej;
• razumeti matematiko kot proces in skupek znanj, ki izhajajo iz človeškega ustvarjanja, ki vzpostavlja odnos med zgodovino matematike in evolucijo človeštva.
Po navedbah avtorjev, omenjenih spodaj, se kurikularni dokumenti iz različnih držav pojavljajo neposredno ali posredno in se nanašajo na realizacijo študentske prakse pri matematičnih dejavnostih, zato „Preiskovalne in raziskovalne dejavnosti tu nastajajo z vidika Matematika kot delovni kontekst in tudi pri njegovi uporabi v različnih kontekstih, povezanih z drugimi področji in prečnimi temami "(PONTE, BROCARDO, OLIVEIRA, 2003, str. 135).
Ne ustavi se zdaj... Po oglaševanju je še več;)
Bibliografija
[1] BRAZILIJA, sekretarka za temeljno izobraževanje. Parametri nacionalnega učnega načrta: uvod. 3. izd. Brasília: MEC, letnik 1, 1997.
[2] _____. Parametri nacionalnega učnega načrta: srednješolsko izobraževanje. Brasília: MEC, 2002.
[3] _____. Parametri nacionalnega učnega načrta: matematika. Brasília: MEC, 1998.
[4] MOST, João P. daje.; BROCARDO, Joana; OLIVEIRA, Hélia. Matematične raziskave v učilnici. Belo Horizonte: Pristno, 2003.
Per Rodiney Marcelo
Kolumnistka šola v Braziliji
