Ko predlagamo razmislek o brazilskem izobraževanju, se je treba spomniti, da je bil postopek širjenja šolanja šele sredi dvajsetega stoletja izobraževanje v državi se je začelo in da je njegova rast, kar zadeva javno šolstvo, potekala konec sedemdesetih in v začetku 1980.
S tem se lahko obrnemo na nacionalne podatke:
Brazilija je med 65 ocenjenimi državami (PISA) po izobrazbi na 53. mestu. Tudi s socialnim programom, ki je spodbudil vpis 98% otrok med 6. in 12. letom, 731.000 otrok še vedno ne obiskuje šolanja (IBGE). Funkcionalna nepismenost oseb, starih od 15 do 64 let, je bila leta 2009 registrirana pri 28% (IBOPE); 34% učencev, ki dosežejo 5. let šolanja, še vedno ne zna brati (Vse za izobraževanje); 20% mladih, ki končajo osnovno šolo in živijo v velikih mestih, ne obvlada uporabe branja in pisanja (All for Education). Učitelji prejemajo manj kot minimalna plača (et. al., v medijih).
Mnogi se lahko soočijo s podatki in postanejo kritični in si celo zastavijo vprašanja o napredku, pri čemer ugotovijo, da "če se družba spremeni, se lahko šola razvija samo z njo!". Morda bi nam zdrava pamet predlagala, da razmišljamo tako. Vendar lahko opazimo, da se razvoj družbe na nek način prilagaja šoli za moderno življenje, vendar obrambno, pozno, ne da bi zagotovili dvig nivoja izobraževanje.
Zato zdaj, ne zaradi zdrave pameti, ampak zaradi navade, "krivda" običajno pade na učitelja. Na ta način učitelji postanejo tarče ali so ujeti v križ mnogih družbenih in političnih upov v današnji krizi. Zunanje kritike izobraževalnega sistema zahtevajo od učiteljev vedno več dela, kot da bi samo izobraževanje moralo rešiti vse družbene probleme.
Že vemo, da ni dovolj, kot so mislili v petdesetih in šestdesetih letih, učiteljem zagotoviti knjige in nova učna gradiva. Dejstvo je, da je kakovost izobraževanja močno povezana s kakovostjo izobraževanja učiteljev. Drugo dejstvo je, da to, kar učitelj misli o poučevanju, določa, kaj učitelj počne, ko poučuje.
Ne ustavi se zdaj... Po oglaševanju je še več;)
Razvoj učiteljev je predpogoj za razvoj šole in na splošno izkušnje kažejo, da učitelji slabo uresničujejo ideje drugih. Nobena reforma, inovacija ali preobrazba - kakor koli želite temu reči - ne traja brez učitelja.
Treba je opustiti prepričanje, da se odnos učiteljev spreminja le do te mere, da učitelji zaznajo pozitivne rezultate pri učenju učencev. Za učinkovito spremembo prepričanja in odnosa bi bilo primerno učitelje obravnavati kot predmete. Predmeti, ki se v poklicni dejavnosti vodijo v formalne učne situacije.
Globoke spremembe se bodo zgodile šele, ko usposabljanje učiteljev ne bo več posodabljanje od zgoraj. navzdol in postane pravi učni proces kot individualna in kolektivna pridobitev in ne kot agresivnost.
Vsekakor učiteljev v tem scenariju ni mogoče obravnavati kot edine akterje. Strinjamo se lahko, da je to stanje tudi posledica majhnega angažiranja in pritiska na del prebivalstva kot celote, kar prispeva k upočasnitvi. Tudi brez omembe korporativnosti organov, pristojnih za upravljanje - ne samo izobraževalnega sistema, ampak tudi šolskih enot - in tudi številni naši sodobniki, ki mislijo, ne da bi si upali povedati na glas, "da če bi bili vsi poučeni, kdo bi pometel ulice? "; ali da nimajo težav z "izdajanjem vsega visokošolskega usposabljanja, kadar razpoložljiva delovna mesta tega ne zahtevajo".
Medtem pa še zdaleč nismo dosegli cilja pismenosti vseh otrok do 8. leta in bremena slabe uspešnosti IDEB. Brazilski študentje so leta 2009 s povprečno stopnjo uspešnosti od 0 do 10 dosegli 4,6. Cilj države je doseči 6 leta 2022.
Eliane da Costa Bruini
Brazilski šolski sodelavec
Diplomiral iz pedagogike
Salezijanski univerzitetni center v Sao Paulu - UNISAL
Bi se radi sklicevali na to besedilo v šolskem ali akademskem delu? Poglej:
BRUINI, Eliane da Costa. "Izobraževanje v Braziliji"; Brazilska šola. Na voljo v: https://brasilescola.uol.com.br/educacao/educacao-no-brasil.htm. Dostop 27. junija 2021.