REZULTATI IN RAZPRAVA
Spremljanje razvoja projekta bo izvajala multidisciplinarna skupina glede tehničnih kompetenc posamezne specialnosti; tehnični, vodstveni in pedagoški. Tutorstvo bo imelo temeljno vlogo na podlagi njegove zmernosti pri artikulacijah, ki jih je treba narediti z napotitve usmerjene na njihove odgovorne, to pomeni, da bo to povezava z izvedbeno skupino projekt in udeleženec tečaja.
Spremljanje mora zagotavljati kontinuiteto procesa, tako da ni omejeno le na zbiranje informacij. Tako se bo ohranil analitični in konstruktivni značaj ocene. Tu je nekaj elementov, ki bodo tvorili spremljanje projekta: multidisciplinarna skupina, izdelava poročil, tehnična pomoč, stalno vrednotenje, sestanki in komunikacijska orodja.
Razume se, da je vrednotenje dejanje sledenja konstrukciji znanja, v katerem mora prevzeti sledi resničnosti, v globalnem prostoru. Proces s sistemskim značajem, znanstveno zasnovan od oblikovanja jasnega in večdimenzionalnega komunikacijskega spleta, dvigovanja in analiziranje kazalnikov, ki zagotavljajo avtonomijo ciljne skupine na način, ki ustreza individualnosti in kolektivnosti v družbi sodobna.
Načela, ki naj vodijo pri ocenjevanju našega predloga za nadaljnje izobraževanje pri vzgojiteljih v Ljubljani Način DL v izobraževalnem okolju o okoljskih vprašanjih se mora pojaviti v perspektivi preobrazbe.
Merila, uporabljena pri sestavljanju akcij za širšo presojo, tako na področju njenega delovanja kot v letu 2006 Cilji, osredotočeni na procese, odnose, odločitve in rezultate, so: vizija celote in udeležbe kolektivni.
Vsak postopek ocenjevanja zahteva pozornost na ugotovljene omejitve, bodisi pri prejšnji diagnozi, nato pa poskuša premagati in si upati glede na želene izzive in potencial. zavedamo se pomena celote v vsakem postopku ocenjevanja, saj posebnost v smislu ločevanja od trenutkov učenja in vrednotenja povzroča nestabilnost.
Imeti moramo celostni pogled na formativno ocenjevanje (kontinuirano in postopkovno), razmišljati o dinamičnem ocenjevanju, torej v gibanju, ki prežema ves prostor za vadbo. Zato je vredno poudariti pomen samoocenjevanja kot trajne strategije v vsakem postopku ocenjevanja.
Pri izvajanju AVA moramo upoštevati naslednje kazalnike:
- posredovanja v prostoru za usposabljanje od izgradnje virtualne skupnosti znanja o okoljskih vprašanjih.
- Kontekstualizacija stvarnosti vpletenih glede na pedagoški predlog vzgojnega scenarija občine.
- Spodbujanje razprav na podlagi medijskih orodij (asinhronih in sinhronih), s čimer bo omogočeno prisvajanje teoretičnih temeljev v učnem okolju.
- Uporaba neposrednih trenutkov za strukturiranje pedagoških predlogov, ki spodbujajo interventni projekt, ki bo izveden.
- Odnosi, ki temeljijo na merilih sobivanja in vedenja v naši virtualni skupnosti.
- Povratne informacije z mentorstvom skozi usmerjene sinteze, pri čemer je avtonomija znanja temeljna v celotnem procesu.
Projekt mora prinesti pedagoške, tehnološke, okoljske, izobraževalne in družbene koristi:
- Pedagoški: okrepiti našo pedagoško prakso z multidisciplinarnimi dejanji z učinkovitim prisvajanjem transverzalnosti in interdisciplinarnosti v oblikovanje naših učencev, ali bolje, šolske skupnosti, ki pri njihovem nastopu vzbujajo kritično-refleksivno držo, ki jo vodi učiteljski predlog Spretnosti.
Ne ustavi se zdaj... Po oglaševanju je še več;)
- tehnološko: omogočiti s tehnološkimi orodji: tiskani mediji, zvočni mediji, avdiovizualni mediji in sredstva za kiberkulturo, ki zagotavljajo scenarij usposabljanje s pomočjo načina učenja na daljavo, prostor za interakcijo, ki lahko okrepi partnerstva v celotnem procesu od priprave in nadzora izvajanja VLE prek partnerstva: Ministrstvo za šolstvo, Ministrstvo za tehnologijo in Ministrstvo za okolje, v katerem vzpostavlja komunikacijo skozi celoten proces upravljanja nastanek.
- Okolje: senzibilizirati skupnosti, ki sodelujejo pri prevzemanju vodilnega položaja glede prostora in časa, v katerem so, ob prevzemu zaveze k preoblikovanju naše delovanje pri napovedanih vprašanjih, zdravje planeta, s celostnega vidika, ki ga vodijo posegi, zgrajeni v procesu izvajanja našega cilja študij.
- Usposabljanje: množenje pridobljenega znanja, tako da se okrepijo spretnosti, ki lahko posredujejo v našem okolju akcije, ki sodelujejo pri izvajanju okoljskih praks, ki jih gradijo kulturne vrednote Ljubljane miru.
- socialni: krepitev demokratičnih vezi z upravljanjem solidarnostnega vodstva z izobraževanjem, krepitev partnerstev z vpletenimi skupnostmi, ki lahko vodijo ukrepe za kulturo miru in kakovosti življenja v Ljubljani naš planet.
KONČNA SMERNICE
Pridobivanje informacijskih in komunikacijskih tehnologij v izobraževalnem prostoru preoblikuje koncept znanja. S pomočjo tehnoloških orodij, iz aktivnih posredovanj, se pojavijo potenciali, čas in prostor ne predstavljata več težav, saj lahko izobražujemo brez njih distanca, brez časa, zaradi česar je izobraževalni sistem prevzel vlogo, ne samo usposabljanja državljanov, ki pripadajo temu kontekstu, ampak tudi vključujočega usposabljanja v družbi razlike.
Nikoli ne moremo prezreti očitnega, saj vemo, da šola ne izobražuje sama. Če ne bo socialnega pakta z drugimi socialnimi institucijami, vključno z družino, bodo potrebne reforme državljana ne bo mogoče usposobiti za vrednote, ki jih predlagajo NCP, zlasti v zvezi s transverznostjo okolju. Zato je znano, da vsakodnevna praksa iskanja novih pristopov s tem načinom delovnih okoljskih vprašanj odkriva novo paradigme, ne samo v diskurzu, ampak tudi v praksi refleksije-akcije-refleksije družbeno-okoljske poti, ki bi lahko privedla do spremembe v tej okvir.
BIBLIOGRAFSKE LITERATURE
[1] BRAZILIJA. Ustava Federativne republike Brazilije 1998. Barueri, SP: Manole, 2004.
[2] BRAZILIJA, sekretarka za temeljno izobraževanje. Parametri nacionalnega učnega načrta: okolje in zdravje. 3. izd. Brasília: MEC, v. 9, 1997.
[3] _____. Nacionalni kurikularni parametri: transverzalne teme. 3. izd. Brasília: MEC, 1998.
[4] CASTRO, Elsa M. Ne V.de. Dialog z življenjem: zavestno izobraževanje. V: MELLO FILHO, Luís E. v. Okolje in izobraževanje. Rio de Janeiro: Gryphius, 1999.
[5] LITWIN. IN. Od tradicije do virtualnosti. V: Izobraževanje na daljavo. Porto Alegre: Artmed, 2001.
Per Rodiney Marcelo Braga dos Santos
Kolumnist brazilske šole
Diploma iz matematike (UECE). Specialist za izobraževanje na daljavo (SENAC). Specialist za sistemsko inženirstvo (ESAB). Specialist za upravljanje šol (UECE). Tehnik mikroinformatike (CEPEP). Profesor na področju naravoslovja, matematike in njenih tehnologij.
Prejšnja stran - izobraževanje - Brazilska šola
