Pričujoča raziskava vključuje pripravo projekta na področju izobraževanja na daljavo (EAD). Naš namen je opisati predlog za nadaljnje izobraževanje v načinu učenja na daljavo, ki ga lahko zagotovi izdelava trajnostnih praks v občini Maracanaú / Ce o okoljskih vprašanjih zaradi intervencij načrtovano. Predstavljena raziskava je bila raziskana z bibliografsko in dokumentarno raziskavo. V resnici projekt obravnava program, ki izhaja iz perspektive, v katerem mora okoljska vzgoja razbiti koncept formalne prakse, artikuliranje ukrepov za izvedbo posegov, usmerjenih v spreminjanje stališč o gradnji okolja, ki ga vodi kultura miru med človekom in naravo, z izobraževanjem ponovno razmisliti o potrebi po javnih politikah, ki jih vodi kakovost življenja z vključevanjem, kot projekt pilotna tema ni izčrpana, zato je treba zagotoviti nadaljnjo poglobljeno razpravo z zbiranjem primarnih podatkov na terenu ali kaj podobnega v tem smisel. Tako smo našli načine, ki ločijo od priročnosti in premajhne ozaveščenosti o problemih napovedala, vključila vpletene v harmoničen odnos na našem planetu in jih prebudila v zavest ekološki.
UVOD
Glede na spremembe, ki so se zgodile v naši družbi, lahko menimo, da živimo v razpravah, ki nam omogočajo razmislek o zdravju planeta. Glede izobraževalnih politik smo na splošno ugotovili zaskrbljenost zaradi vključitve aktivnega razreda v družba, v kateri je vključevanje sredstvo, ki daje prednost potencialu pravičnejše družbe, enakopravne za vse.
Globalizacija je v sodobnosti napovedana kot proces univerzalizacije ljudstev v Ljubljani vsa kulturna, gospodarska, družbena in okoljska področja, ki imajo vključujoč značaj, tako v času kot v vesolja. Sedanja resničnost ustvarja preoblikovanje kulturnih, političnih, socialno-ekonomskih in okoljskih vrednot v EU ki spodbujajo dialektično kritiko v resnici glede našega vključevanja v popolnoma dualistično družbo in selektor. Ta kritika prihaja iz konteksta, ki oznanjuje pravično družbo za vse, kjer izobraževanje posreduje odnose znanja in dela, skozi te glavne točke, med drugim, aktivno prisotnost človeka v tej univerzalizaciji gospodarskega, političnega in družbenega sveta in kulturna, to je, čeprav ima globalizacija vključujočo perspektivo delitve globalnih vrednot in konceptov, pa ni vključujoče.
Katastrofalni učinki, ki nastanejo na našem planetu zaradi industrializacije, predvsem zaradi premajhne ozaveščenosti o kultura miru, ki se zavzema za kakovost življenja na podlagi okoljskih praks, je povzročila zanemarjanje, ki ogroža zdravje prebivalstva planeta. Globalno segrevanje, puščava, podnebne razmere, onesnaževanje, socialna izključenost, gospodarske motnje itd posledice, ki jih povzroči človekovo delovanje v naravi, na način, ki ogroža stanje sožitja med človekom in naravo zavedamo se potrebe po posredovanju ne le z ohranjanjem, temveč tudi s spreminjanjem vrednot s pomočjo socialno-ekoloških ukrepov v našem družba.
Izobraževalni sistem ima temeljno vlogo pri razumevanju sedanjega svetovnega scenarija, zlasti okoljskih vprašanj. Njegov prispevek prihaja s kritičnim razmislekom o tem vprašanju in spodbuja razpravo o oblikovanju državljanov, ki so protagonisti težke resničnosti univerzalizacija, ki se ne zgodi na način, ki bi lahko vključeval države v vprašanja enakosti, v katerih pa bi morale obstajati obstoječe razlike spoštovana.
Po drugi strani pa po Castru (1999, str. 134), izobraževanje kot družbena praksa predstavlja temeljno posredovanje za življenje na planetu. To je zato, ker se skozi izobraževalno pot poskuša prispevati k povezovanju med znanstvenim znanjem in popularnim znanjem, da bi zmanjšali socialno izključenost in socialno-okoljsko degradacijo. V tem okviru se EE razkrije kot nujna potreba, ne samo za zagotavljanje človeškega obstoja v EU planeta, ampak za izgradnjo harmonične in spoštljive družbe z drugimi vrstami in okoljem, ki vzdržuje.
Po drugi strani pa brazilska ustava od leta 1988 predvideva spodbujanje EE na vseh ravneh izobraževanja. Kljub uspešnim pobudam v različnih delih države politika okoljskega izobraževanja doslej ni bila učinkovito izvedena. Pomanjkanje sredstev, negotovi delovni pogoji in nezadostna usposobljenost strokovnjakov za osnovno šolstvo so nekatere najresnejše ovire na tem področju.
Čeprav je EE dolžnost vseh, je v skladu z zakonom šolsko izobraževanje privilegiran prostor za ozaveščanje o tem celotno populacijo glede okoljskih vprašanj, tako da so okoljski problemi zaznani kot funkcija EU interesi in vrednote, ki predstavljajo nekatere od njenih dejavnikov, katerih namen je posegati v takšne probleme, tako da so rešiti.
Vendar pa so v sedanjem izobraževanju učni načrti še vedno organizirani v tradicionalne predmete, ki učenca vodijo le do kopičenja informacije in ne celostni pogled na svet, kot priporočajo parametri nacionalnega učnega načrta (PCN) in je namenjen izobraževanju Okolje.
Iz prejšnjih komentarjev, ki razmišljajo o pojavu informacijskih in komunikacijskih tehnologij, z značilnostmi, ki naj bi ustvarile možnosti, lahko identificirati še en trend, ki se je ohranil, dodatek k obstoječi multikulturalizmu danes kot zahtevo za premagovanje razdalj, kjer proces globalizacije postane uspešen, EAD. Po Edith Litwin (2001) lahko DE obravnavamo kot način poučevanja s posebnimi značilnostmi, za katere je značilna uporaba raznolikost pedagoških virov, katerih cilj je izgradnja znanja, v katerem predstavlja odlične možnosti načina izobraževanja trajno.
V tem razumevanju nove tehnologije in tehnike poučevanja ter sodobne študije o procesih učenje, zagotoviti učinkovitejše vire za srečanje in motiviranje tistih, ki sodelujejo v procesu poučevanje-učenje. Za mnoge učitelje pa se ti viri še vedno predstavljajo kot nenavadni spremljevalci, čeprav je znano, da je njihova uporaba v tem procesu vse bolj pomembna. Tako je prisotnost teh virov na tečajih za učitelje in / ali kot pedagoško sredstvo za izboljšanje spretnosti in sposobnosti.
Med najbolj obravnavanimi vprašanji v sodobnem svetu je izobraževanje s pomembnim medijskim prostorom na splošno, skupaj z glavnimi okoljskimi problemi. Cilj tega projekta je torej razumeti vmesnik med formalnim izobraževanjem in pristopom k okoljskim vprašanjem, ki ga zagotavlja usposabljanje nadaljeval z načinom učenja na daljavo učiteljem javnih zavodov osnovnega izobraževanja v občini Maracanaú-C in mrežo interakcij, ki omogoča gradnjo okoljskih ukrepov in posegov v vzgojni scenarij, s čimer povzročimo potrebno ozaveščenost, tako da postanemo multiplikatorji problema v vprašanje.
METODOLOGIJA
Razmišljanje o usposabljanju učiteljev iz kontekstualizirane prakse, ki se zavzema za ozaveščanje o spremembah v odnosu v izobraževalnem scenariju, spodbujanje prostora izmenjave o zadevnem vprašanju je, da smo se zatekli k nadaljnjemu usposabljanju z učitelji osnovnega šolstva v občini Maracanaú-Ce, in sicer na način razdalja. Sodelovali bomo s participativno metodologijo, ki spodbuja družbeno-ekološko etiko in nas vodi k močnejšim spremembam za posameznike in skupine. Poudarili bomo preprostost naravnega, didaktično-pedagoškega gradiva, dialoga in izmenjave izkušenj in znanja.
Metodologija bo odprta in ponovljiva in jo bo mogoče ponovno ustvariti v VLE. Uporabili bomo orodje, Moodle okolje, z možnostjo razširitve s pomočjo številnih drugih materialov, ki so jih udeleženci dejavnosti pripravili sami.
Predlagamo, da vsi primeri AVA - strokovnjaki, izobraževalni tehniki, trenerji, učitelji - delo z materiali, izkušnjami in dokumenti, ki jih udeleženci prinesejo v nabrani prtljagi življenje. Poskrbeli bomo za trenutke interakcij, ki niso namenjeni le doseganju ciljev, povezanih z razvojem veščin in sposobnosti pri gradnji tehnik okolje, vendar zavezanost zavzemanju novih drž, stališč in vrednot, skladnih s potrebami ciljne skupine, kot del procesa večji.
Tutorji, namenjeni usposabljanju, bi si morali prisvojiti instrumente, ki zagotavljajo interakcijo v VLE iz interaktivnosti z razpoložljiva tehnološka orodja, ki omogočajo izgradnjo virtualne skupnosti, ki jo vodi nova koncepcija delovanja pedagoški. Usposabljanje z učitelji iz občinske izobraževalne mreže bi moralo potekati v okolju dialoga, ki temelji na medijskih orodjih, s čimer bi si prilastili teoretične osnove v AVA, ki uporabljajo neposredne trenutke za strukturiranje pedagoških predlogov, ki pospešujejo posege, razširjanje merila za sožitje in vedenje v naši skupnosti, dajanje povratnih informacij s pomočjo ciljnih sintez, ob upoštevanju avtonomije temeljnega znanja vseskozi proces.
Ukrepe, ki jih je treba sprejeti v celotnem postopku izvajanja stalnega izobraževanja v načinu učenja na daljavo, mora voditi a pedagoški politični predlog z dialektično zasnovo, katerega cilj je avtonomija, demokratizacija, decentralizacija, kolektivnost sprožitve. Razvijali se bodo v treh fazah: priprava, izvedba in sinteza, sestavljeni iz izobraževalnih tehnikov občine, partnerstvo z akademsko ustanovo, občinskim sekretarjem za okolje in strokovnjaki. Vsako vrednotenje projekta, ne glede na njegovo izvedbo, vedno upošteva odnos stroškov in koristi, to pomeni, da finančnik želi vedeti, ali bo rezultat, ki ga želimo doseči, kompenziral vrednost izplačan.
Za izvedbo tega projekta ga je treba predložiti v formalno odobritev zainteresirani občini ali ustanovi. Tečaj bo potekal na datume, za katere se je predhodno dogovoril sekretariat ali druga institucija. Po formalizaciji pogodbene listine med obema stranema. Viri, ki se uporabljajo za ustvarjanje in izvajanje stalnega izobraževanja v načinu učenja na daljavo v sedanji strukturi, so človeški, tehnični in materialni. Zato navajamo materiale za splošno rabo, osebje in tehnološke materiale s kratkim opisom vaših potreb, ki jih mora mestna hiša upoštevati Občina Maracanaú kot raziskovalno področje, skupaj z akademsko institucijo, ki lahko podpira naš predlog dela znanstveni.
Vir: Brazilska šola - https://brasilescola.uol.com.br/educacao/formacao-formadores-educacao-ambiental-via-modalidade-.htm