РЕЗУЛЬТАТЫ И ОБСУЖДЕНИЕ
Мониторинг развития проекта будет осуществляться мультидисциплинарной командой в отношении технических компетенций по каждой специальности; технический, управленческий и педагогический. Репетиторство будет играть фундаментальную роль, основанную на его умеренности в артикуляции, которая должна выполняться с рефералов, направленных их соответствующим ответственным лицам, то есть это будет связь с группой внедрения проект и участник курса.
Мониторинг должен обеспечивать непрерывность процесса, чтобы он не ограничивался только сбором информации. Таким образом, аналитический и конструктивный характер оценки будет сохранен. Вот некоторые элементы, которые будут составлять мониторинг проекта: многопрофильная команда, подготовка отчетов, техническая помощь, постоянная оценка, встречи и средства коммуникации.
Подразумевается, что оценка - это акт следования за построением знания, в котором оно должно предполагать следы реальности в глобальном пространстве. Процесс системного характера, разработанный с научной точки зрения на основе формирования четкой и многомерной коммуникационной сети, повышения и анализ показателей, которые гарантируют автономию целевой аудитории таким образом, чтобы соответствовать индивидуальности и коллективности в обществе современный.
Принципы, которыми следует руководствоваться при оценке нашего предложения о непрерывном образовании с педагогами в Модальность ДО в образовательной среде по вопросам окружающей среды должна проявляться в перспективе преобразующий.
Критерии, используемые при формировании действий для более широкой оценки, как в сфере его деятельности, так и в Цели, сосредоточенные на процессах, отношениях, решениях и результатах: видение целостности и участия коллектив.
Каждый процесс оценки требует внимания к установленным ограничениям, будь то в предыдущем диагнозе, а затем попытка преодолеть и отважиться на его проблемы и желаемые возможности. мы осознаем важность целостности в каждом процессе оценки, поскольку особенность в смысле отделения от моментов обучения и оценки вызывает нестабильность.
Мы должны иметь целостный взгляд на формирующую оценку (непрерывную и процедурную), думая о динамической оценке, то есть в движении, которое пронизывает все тренировочное пространство. Поэтому стоит подчеркнуть важность самооценки как постоянной стратегии в каждом процессе оценки.
При реализации AVA необходимо учитывать следующие показатели:
- Посредники в учебном пространстве из построения виртуального сообщества знаний по вопросам окружающей среды.
- Контекстуализация реальности участников в отношении педагогического предложения образовательного сценария муниципалитета.
- Продвижение дебатов на основе медиа-инструментов (асинхронных и синхронных), делая доступными теоретические основы в учебной среде.
- Использование личных встреч для структурирования педагогических предложений, которые способствуют реализации проекта вмешательства.
- Отношения, основанные на критериях сосуществования и поведения в нашем виртуальном сообществе.
- Обратная связь через обучение, через направленный синтез, рассматривая автономность знаний как фундаментальную основу всего процесса.
Проект должен приносить педагогические, технологические, экологические, образовательные и социальные выгоды:
- Педагогический: укрепить нашу педагогическую практику посредством междисциплинарных действий, эффективно применяя трансверсальность и междисциплинарность в формирование у наших учеников или, лучше сказать, школьного сообщества, выработка критически-рефлексивной позы в их работе, руководствуясь предложением преподавания-обучения Навыки и умения.
- Технологические: сделать возможным с помощью технологических инструментов: печатных СМИ, звуковых, аудиовизуальных средств массовой информации и средств киберкультуры, которые обеспечивают сценарий обучение через модальность EAD, пространство для взаимодействия, которое может укрепить партнерские отношения на протяжении всего процесса, начиная с подготовки и контроля реализации VLE через партнерство: Департамент образования, Департамент технологий и Департамент окружающей среды, в котором он устанавливает связь на протяжении всего процесса управления формирование.
- Окружающая среда: чтобы привлечь внимание сообществ, занимающих лидирующие позиции в отношении пространства и времени, в которых они находятся, принимая на себя обязательство переосмыслить наши действия по заявленным вопросам, здоровье планеты, с целостной точки зрения, руководствуясь вмешательствами, созданными в процессе реализации нашей цели изучение.
- Обучение: приумножить полученные знания, чтобы улучшить навыки, которые могут вмешиваться в нашей среде действия, которые сотрудничают в реализации экологических практик, построенных на культурных ценностях мир.
- Социальные: укрепление демократических связей путем управления приверженным солидарности руководством через образование, укрепление партнерских отношений с вовлеченными сообществами, которые могут вести действия по культуре мира и качества жизни в Наша планета.
ЗАКЛЮЧИТЕЛЬНЫЕ СООБРАЖЕНИЯ
Использование информационных и коммуникационных технологий в образовательном пространстве меняет концепцию знания. Благодаря технологическим инструментам, активному посредничеству возникают возможности, время и пространство больше не являются проблемами, обеспечивая образование без дистанция, без времени, побуждающая образовательную систему взять на себя роль не только обучения граждан, принадлежащих к этому контексту, но и инклюзивного обучения в обществе различия.
Мы ни в коем случае не можем игнорировать очевидное, поскольку знаем, что школа не занимается образованием в одиночку. Если нет социального договора с другими социальными институтами, включая семью, необходимо внести необходимые реформы в ее развития, невозможно будет обучить гражданина ценностям, предлагаемым национальными контактными пунктами, особенно в отношении трансверсальности относящийся к окружающей среде. Таким образом, известно, что повседневная практика поиска новых подходов с помощью такого подхода к решению экологических проблем открывает новые возможности. парадигмы не только в дискурсе, но и в практике отражения-действия-отражения социально-экологической траектории, которая может привести к изменению этого Рамка.
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЕ ССЫЛКИ
[1] БРАЗИЛИЯ. Конституция Федеративной Республики Бразилия 1998 г. Баруэри, СП: Маноле, 2004.
[2] БРАЗИЛИЯ, секретарь фундаментального образования. Параметры национальной учебной программы: окружающая среда и здоровье. 3-е изд. Бразилиа: MEC, v. 9, 1997.
[3] _____. Параметры национальной учебной программы: сквозные темы. 3-е изд. Бразилиа: MEC, 1998.
[4] КАСТРО, Эльза М. Нет. V.de. Диалог с жизнью: осознанное образование. В: MELLO FILHO, Луис Э. в. Окружающая среда и образование. Рио-де-Жанейро: Gryphius, 1999.
[5] ЛИТВИН. А ТАКЖЕ. От традиций к виртуальности. В кн.: Дистанционное образование. Порту-Алегри: Artmed, 2001.
За Родини Марсело Брага душ Сантуш
Обозреватель школы Бразилии
Диплом математика (UECE). Специалист по дистанционному обучению (SENAC). Специалист по системной инженерии (ESAB). Специалист по школьному менеджменту (UECE). Техник по микроинформатике (CEPEP). Профессор в области естественных наук, математики и ее технологий.
Предыдущая страница - образование - Бразильская школа
Источник: Бразильская школа - https://brasilescola.uol.com.br/educacao/formadores-educacao-ambiental-via-ead.htm