Математика вошла в школу только в конце 18 века, во время промышленной революции, но учебная программа и учебники созданы на основе формализации и дедуктивных рассуждений греческого Евклида. (сек. III а. C.), что имеет решающее значение для понимания математики, но не подходит для классов базового образования.
Во время мировых войн (в. XX), математика развивается и приобретает значение в школе, но остается далекой от студенческой жизни.
На основе параметров национальной учебной программы (PCN) мы составили краткую историю реформ учебных программ. Начиная с 1920-х годов, движения, которые имели место на национальном уровне в отношении переориентация учебной программы не смогла изменить практику преподавания и положить конец элитарному характеру настоящего обучение. Даже сегодня дети, молодежь и / или взрослые приходят в классы, и аура трудности растет. Доход падает. Дисциплина становится главной причиной неодобрения. Тем не менее формализация все еще существует.
В 60-70-е годы появилась современная математика. Он основан на теории множеств, фокусируется на процедурах и изолирует геометрию. Это слишком абстрактно для ученика базового образования.
В 70-х годах возникло движение за математическое образование с участием учителей со всего мира, организованных в учебные и исследовательские группы. Специалисты узнают, как у детей накапливаются знания, и изучают альтернативные формы оценивания. Математики, не связанные с образованием, делятся на тех, кто поддерживает и сопротивляется переменам.
В 1980-х годах решение проблем было выделено в качестве основного направления преподавания математики с предложением, рекомендованным в документе «Agenda para Ação».
В 90-х годах в Бразилии были введены параметры национальной учебной программы для восьми классов начальной школы. Глава, посвященная этой дисциплине, подготовлена бразильскими членами Движения за математическое образование. Согласно PCN, они по-прежнему являются лучшими инструментами руководства для всех учителей, которые хотят изменить свой способ обучения и, таким образом, бороться с школьными неудачами.
Согласно параметрам национальной учебной программы (1997 г.)
«(...) Математика является важным компонентом построения гражданственности, поскольку общество использует, все больше научных знаний и технологических ресурсов, которые граждане должны присвоить. Изучение математики связано с пониманием, то есть с постижением смысла; познание значения объекта или события предполагает видение его отношения к другим объектам и событиям. Учебные ресурсы, такие как игры, книги, видео, калькуляторы, компьютеры и другие материалы, играют важную роль в учебно-методическом процессе. Однако их необходимо интегрировать в ситуации, которые приводят к анализу и размышлениям, что в конечном итоге является основой математической деятельности ».
Согласно Brasil (1997), навыки и способности, которые необходимо развивать в математике, распределяются в трех областях человеческой деятельности; жизнь в обществе, продуктивная деятельность и субъективный опыт:
• продемонстрировать применение изученных математических понятий в различных формах: устной, графической, письменной, графической и т. Д .;
• изучать компьютеры, простые и / или научные калькуляторы, анализировать ситуации и проверять полученные результаты;
• развивать способность исследовать, понимать новые математические ситуации и извлекать из них смысл;
• развивать способность оценивать, прогнозировать результаты, делать приблизительные оценки и оценивать правдоподобность результатов в контексте и при решении проблем;
• наблюдать, идентифицировать, представлять и использовать геометрические, алгебраические и арифметические знания, структурирование и представление отношений с использованием математических моделей для понимания реальности и действий о ней;
• понимать математику как процесс и совокупность знаний, возникших в результате человеческого творчества, устанавливающих связь между историей математики и эволюцией человечества.
По мнению авторов, упомянутых ниже, документы учебных программ из разных стран появляются прямо или косвенно, ссылаясь на реализацию исследовательской практики студентов в математической деятельности, поэтому «Исследовательская деятельность возникает здесь с точки зрения Математика как рабочий контекст, а также ее использование в различных контекстах, связанных с другими областями и сквозными темами »(PONTE, BROCARDO, ОЛИВЕЙРА, 2003, с. 135).
Библиография
[1] БРАЗИЛИЯ, секретарь фундаментального образования. Параметры национальной учебной программы: введение. 3-е изд. Бразилиа: MEC, том 1, 1997.
[2] _____. Параметры государственной учебной программы: среднее образование. Бразилиа: MEC, 2002.
[3] _____. Параметры национальной учебной программы: математика. Бразилиа: MEC, 1998.
[4] МОСТ, Жоао П. дает.; БРОКАРДО, Жоана; ОЛИВЕЙРА, Элия. Математические исследования на уроках. Белу-Оризонти: Аутентичный, 2003.
За Родини Марсело
Колумнист Бразилия Школа
Источник: Бразильская школа - https://brasilescola.uol.com.br/matematica/matematica-reformas-curriculares-pcns.htm