Вклад Анри Валлона в аффективность процесса обучения

Вы когда-нибудь слышали, что хорошие и плохие воспоминания по-разному влияют на обучение ребенка? Например, заботливый воспитатель, который обращает внимание на каждую потребность ребенка, пробуждает положительные воспоминания и вносит полезный вклад в обучение, не так ли?

В то же время очень строгий воспитатель, оскорбляющий или проявляющий нетерпение при обучении, может оказать негативное влияние, даже создавая блоки обучения у ребенка. Оба аспекта напрямую связаны с Концепция аффективности Анри Валлона и его связь с развитием.

Кем был Анри Валлон? Родился во Франции в 1879 г. валлон утверждает, что человеческое развитие связано с окружающей средой, в которую погружен человек в когнитивных, аффективных и двигательных аспектах. Ученый не намерен отделять биологическое и социальное для рассмотрения двух взаимодополняющих областей, особенно в отношении взаимных отношений.

Концепция привязанности

Давайте быстро вернемся к приведенному выше примеру. На стимул или отвращение к обучению влияли внешние элементы (взгляд, громкость речи, крики или побуждения) и внутренние (страх, радость, безопасность). Как видно, эти внутренние эмоции имеют как отрицательное, так и положительное происхождение, верно?

Такое человеческое состояние мы называем аффективностью, и на примере можно сказать, что оно касается не только привязанности и любви. Аффективность, как хорошая, так и плохая, заставляет человека реагировать на такие стимулы, которые могут по-разному скомпрометировать его эволюционный процесс.

Такие ученые, как Лев Выготский и Жан Пиаже, уже подтвердили важность аффективности, но именно Валлон подробно рассмотрел этот вопрос. Для него эмоции играют преобладающую роль в развитии, потому что именно через них индивид экстернализует желания, желания и апатию.

То есть ребенок рождается с биологическими ресурсами, дающими ему возможность развиваться. Однако именно среда позволит развиться органическому потенциалу. Таким образом, ученый делит психическую жизнь на три измерения, а именно аффективное, моторное и когнитивное. Такие измерения сосуществуют и интегрируются.

В другом практическом примере у нас есть ребенок, готовый научиться говорить. У нее есть рот, голосовые связки и сенсорные устройства, которые позволяют ей совершать акт речи, верно? Но если взрослый будет ругать ее при попытке пролепетать первые слоги, появится блокировка, и малыш станет бояться говорить.

Наоборот, если родители стимулируют его похвалой и даже побуждают его попробовать другие слова, то речевое развитие будет гораздо выше. В дополнение к разделению психической жизни Анри Валлон выделяет пять стадий развития, которые перечислены ниже:

• импульсивно-эмоциональный: направляет первые реакции ребенка в первом возрасте, когда преобладает аффективность
• сенсомоторные и проективные: по мере развития ребенка его двигательные акты отходят от психических
• персонализм: человек начинает строить свою совесть из социальных взаимодействий
• категоричный: это момент, когда происходит интеллектуальный прогресс, то есть развитие социальных и интеллектуальных навыков ребенка.
• функциональный: сильно проявляется в период полового созревания и юности, заставляет заметить первые очертания личности из-за изменений тела, вызванных гормонами.

Как выражается симпатия?

По Анри Валлону, первый год жизни выражает аффективность с большей интенсивностью. Через него малыш самовыражается и взаимодействует с людьми, которые, в свою очередь, реагируют на такие проявления. Однако аффективность присутствует на всех этапах жизни и может выражаться тремя способами:

• эмоция: это первое выражение аффективности и, как правило, оно не контролируется разумом. Это когда у нас возникает желание ударить того, кто нас оскорбляет, хотя мы знаем, что это не самое лучшее отношение.
• чувство: это форма выражения, которая уже имеет связь с познавательной, то есть индивидуум умудряется страдать от того, что на него действует.
• страсть: главная черта - самообладание. Помните ситуацию, когда вы бьете того, кто вас оскорбляет? Со страстью человек может «держаться».

Эмоции являются наиболее заметными выражениями и могут быть выражены даже с помощью речи. С его помощью человеку удается воплотить вовне то, что он чувствует с самого рождения. Это первое проявление аффективной потребности ребенка, проявляющееся, когда он плачет или смеется.

Таким образом, это измерение получает наибольшую известность в работах Валлона, а также то, что больше всего связано с образованием. Благодаря этому педагог может визуализировать, когда его ученик увлечен определенной динамикой, и в то же время, если другой апатичен или устал, может использовать это в свою пользу.

Аффективность отношений и процессы развития

Процесс развития регулируется определенными руководящими принципами принципов обучения. Пусть и в разных пропорциях, эти принципы одинаковы у детей и взрослых.

• От синкретизма к дифференциации

Синкретизм характеризуется некомпетентностью, которая постепенно сменяется процессами дифференциации. Обучение начинается с синкретизма и постепенно переходит к следующему этапу.

• Имитация

Это инструмент, с помощью которого дети и взрослые инициируют процесс обучения при столкновении с новыми ситуациями.

• Прием

Чувство безопасности и принадлежности, которое определенная среда может дать как ребенку, так и взрослому.

• Разработка функциональных наборов

Функциональные наборы состоят из аффективного, когнитивного и двигательного развития. У каждого человека есть свой ритм, который поэтому должен соблюдаться соответствующими действиями.

• Конфликты

Как мы увидим позже, эмоции заразительны, поэтому поведение ученика и учителя может вмешиваться в динамику класса. Частью учителя является способность разрешать такие конфликты.

Как использовать аффективность в обучении?

В классе часто можно увидеть учеников, чрезвычайно возбужденных и вовлеченных в деятельность. Но, в то же время, учитель выявляет тех, кто несколько более апатичен и обескуражен. Наличие такого типа поведения может быть отражением самой образовательной среды, которая является или не является стимулирующей и мотивирующей.

Трудности в обучении - это проблема обучения, поэтому их решение должно быть сосредоточено на отношениях преподавания и обучения, без обвинения одного или другого. Если аффективные потребности не удовлетворяются, создаются барьеры для процесса и, следовательно, для развития ученика и учителя.

Проявление аффективности также заразно. Вы когда-нибудь замечали, что нервные родители и учителя заставляют нервничать и детей, и учеников? Это происходит потому, что аффективность является физическим выражением и, следовательно, мобилизует проявление другого посредством передачи этого чувства.

Связь между аффективностью и образованием также связана с понятиями движения и интеллекта. Первый касается моторики, педагогического характера через качество жеста и репрезентации. Для Валлона жесткость школ должна быть адаптирована, чтобы в классе было больше движения.

Что касается интеллекта, то ученый более гуманно относится к интеллектуальному развитию в школе. Это означает, что аффективность, движение и физическое пространство должны находиться на одной плоскости. Что это значит? Что педагог может ввести педагогические действия, которые исследуют понятия тела, времени и пространства.

Кроме того, он должен поощрять межличностные отношения, уважать различия и укреплять идентичность. Эти цели могут быть достигнуты с помощью действий, которые развивают координацию движений, телесное и сенсорное восприятие или даже ориентацию в пространстве и времени. Примеры:

• Детские песни
• куклы
• инсценировка детских рассказов и стихов
• выставка фильмов, рисунков и слайдов
• звуковые шалости
• изготовление идентификационных бейджей и групповая динамика

Короче говоря, педагогам необходимо узнать своих учеников и научиться общаться с ними через диалог и демонстрацию привязанности (в ее положительном значении). Необходимо понимать, что роль учителя состоит в том, чтобы опосредовать знания, и поэтому то, как он относится к ученику, отражается на усвоении им знаний.

Таким образом, педагог должен усваивать теории, которые помогают ему планировать свои отношения с учеником, принимая во внимание учитывать свои индивидуальные особенности, предполагаемую деятельность и контекст, в котором строятся эти отношения.