(EF69AR06) Развивать творческие процессы в изобразительном искусстве на основе тем или художественных интересов индивидуальные, коллективные и совместные, с использованием традиционных, альтернативных материалов, инструментов и ресурсов и цифровой.
(EF69AR07) Диалог с концептуальными принципами, тематическими предложениями, репертуаром образов и творческими процессами в своих визуальных произведениях.
(EF69AR02) Исследуйте и анализируйте различные визуальные стили, контекстуализируя их во времени и пространстве.
Покажите разные работы, тематикой которых является автопортрет. Покажите, как эта функция использовалась на протяжении всей истории искусства и продолжает использоваться сегодня.
Поговорите со студентами о важности автопортретов в истории искусства и покажите работы из разных мест и периодов. Кратко расскажите о жизни каждого из представленных художников и о том, какова была их мотивация для создания работ.
Примеры художников, над которыми можно работать:
Фрида Кало, Винсент Ван Гог, Франческа Вудман, Синди Шерман, Сальвадор Дали, Ана Мендьета.
Спрашивать:
- Как я могу соединиться с коллективом через свой образ или собственное представление?
- Что бы я хотел сообщить?
Предложите учащимся сделать автопортреты, наблюдая их изображения в зеркалах или камерах мобильных телефонов.
Во второй момент предложите ученикам создать творческие автопортреты с помощью камеры мобильного телефона.
Покажите, что «селфи» можно сделать бесчисленным количеством способов, и побудите задуматься об этих возможностях, перенеся эти размышления в современный контекст.
Попросите их подготовить документ, в котором рассказывается, как протекал творческий процесс, каковы были их мотивы и источники вдохновения.
Оценка будет проводиться путем наблюдения за художественным процессом учащегося, который представит текст, описывающий их творческий опыт, мотивацию и вдохновение.
Конечный продукт (собственно автопортреты) также будет служить элементом оценки, но он должен иметь меньший вес.
(EF69AR33) Анализируйте исторические, социальные и политические аспекты художественного производства.
(EF69AR34) Анализировать и ценить культурное наследие, материальное и нематериальное, различных культур, особенно бразильской, включая их матрицы. коренные, африканские и европейские представители разных эпох и способствующие построению словарного запаса и репертуара, относящегося к разным языкам художественный.
Представьте содержание в Power Point о Неделе современного искусства, объясняя простым способом, каковы были мотивы художники для мероприятия (вдохновленные европейским авангардом) и как они создавали работы, демонстрирующие характерные особенности граждане.
Представьте художников, участвовавших в Неделе, выделив изобразительное искусство: Анита Малфатти, Ди Кавальканти, Виктор Бреше, Vicente do Rego Monteiro.
Поощряйте учащихся воспринимать характеристики, присутствующие в работах каждого художника.
Попросите их выбрать одно из этих имен и провести художественное произведение, вдохновленное их работами.
(EF69AR31) Свяжите художественные практики с различными аспектами социальной, культурной, политической, исторической, экономической, эстетической и этической жизни.
Чтобы начать дискуссию, представьте документ в формате PowerPoint с перформансом «Что такое искусство? Для чего это?" сделан Пауло Бруски в 1963 г. Также покажите стихотворение «Перевести» автора Феррейра Гуллар, что лирически ставит вопрос.
Поговорите со студентами, побуждая их задуматься о том, что можно, а что нельзя считать искусством.
Можно задать несколько возможных вопросов:
- Что, по вашему мнению, «подходит» в искусстве?
- Есть ли «регулирующий орган», который определяет, что такое искусство?
- Кого можно считать художником?
- Можно ли рассматривать ремесла как искусство?
- Нужно ли учиться искусству или посещать художественные курсы, чтобы стать художником?
- Знают ли студенты художников?
- Есть ли «лучший» или «лучший» вид искусства, чем другой?
- Что «не вяжется» в искусстве?
Затем организуйте форум (который может быть личным или виртуальным), где студенты могут продолжить свои размышления. Отдельные группы по 5 или 6 человек. Важно, чтобы в каждой группе был посредник, который записывает соображения и выводы.
(EF69AR05) Экспериментируйте и анализируйте различные формы художественного самовыражения (рисунок, живопись, коллаж, комиксы, складывание, скульптура, лепка, инсталляция, видео, фотография, перформанс и т. Д.).
(EF69AR31) Свяжите художественные практики с различными аспектами социальной, культурной, политической, исторической, экономической, эстетической и этической жизни.
(EF69AR35) Выявление и управление различными технологиями и цифровыми ресурсами для доступа, использования, производить, записывать и делиться артистическими практиками и репертуаром в рефлексивной, этической и ответственный.
Начните план с разговора о фотографическом языке и о том, как он может передать чувства и вызвать размышления о способах организации общества.
Поговорите о фотожурналистике и авторских правах фотографов, подавших социальные жалобы.
Предположение: Себастьян Сальгадо а также Клаудиа Андухар.
Стимулируйте восприятие элементов фотографического языка, таких как: кадрирование, симметрия, цвет, текстура и, прежде всего, объект съемки.
Выберите, представьте и обсудите некоторые статьи Всеобщей декларации прав человека, разработанной ООН в 1948 году.
Свяжите ранее представленные фотографии с правами человека.
Предложите учащимся выбрать одну из 30 статей в объявлении и, вдохновившись этим, сфотографировать (используя камеры мобильного телефона), стремясь общаться и передать сообщение.
Попросите их написать о процессе.
(EF69AR31) Свяжите художественные практики с различными аспектами социальной, культурной, политической, исторической, экономической, эстетической и этической жизни.
(EF69AR32) Анализируйте и исследуйте в тематических проектах процедурные отношения между разными художественными языками.
(EF69AR34) Анализировать и ценить культурное наследие, материальное и нематериальное, различных культур, особенно бразильской, включая их матрицы. коренные, африканские и европейские представители разных эпох и способствующие построению словарного запаса и репертуара, относящегося к разным языкам художественный.
Начните план с разговора о проблеме коренных народов Бразилии. Поговорим о культуре и искусстве коренных народов.
Отображение данных и элементов, указывающих на невидимость коренных народов, а также на угнетение, которому они подвергаются. Стимулируйте критическое мышление и поощряйте дискуссии по этому вопросу.
Во второй момент представьте песню Txai, Милтон Насименто и поговорим о возможных значениях. Напишите текст песни на доске.
Спросите студентов, что, по их мнению, означает слово Txai (происходящее от народа Kaxinawá). Попросите их написать.
После этого объясните значение слова:
Буквально TXAI означает «больше, чем друг / больше, чем брат, половина меня, которая существует в вас / и половина вас, которая живет во мне».
Предложите учащимся выбрать отрывок из песни для иллюстрации. Могут быть использованы техники рисования и рисования или коллажа.
