Тема социальной интеграции вызывает споры и недопонимание среди людей из самых разных слоев общества. социальных, в их собственной домашней жизни, в центрах досуга, в компаниях и, где это не должно быть, в локусе различий - школа.
Несмотря на то, что в политике федерального правительства в области образования для специального образования предусмотрено, LDB 9.394 / 96 ст. 60, который устанавливает "в качестве предпочтительной альтернативы расширение услуг для студентов с особыми потребностями в сети общего пользования". образование », по-прежнему существует сегрегация из-за страха перед неизвестностью, многие родители в конечном итоге не водят своих детей в обычную школу, в то же время многие школы в конечном итоге игнорируют включение этого ученика, возможно, из-за отсутствия подготовки или средств для удовлетворения требований. навязывается этой реальности.
Задача проецирования ученика на жизнь в обществе и, как следствие, на работу принадлежит школе, поэтому она решается через школу. что каждый человек, ребенок или взрослый, должен ходить в школу и знать различные способы обучения, которые школа может возьми. Но включение людей с глухотой в систему базового образования - это медленная и очень сложная задача. Важно быть осторожным и внимательным, ведь обращение с человеком с особыми потребностями должно быть таким же, как и с любым другим, однако с разные особенности, необходимо, чтобы она хорошо себя чувствовала и понимала, что возможности обучения множественны для всех, слушателей или не. Таким образом, именно учащиеся с нарушением слуха выдвинули требования к инклюзивному образованию.
В предложении этого Образовательного проекта субъекты подчеркнули важность большей интеграции глухих и слышащих людей. от двуязычного и мультикультурного подхода, который предоставляет возможности для значимого обучения на совместной и комплексной основе.
Лара (2006, стр. 144)
Даже без квалифицированной подготовки многие школы уже принимают учеников с нарушением слуха, и помимо изучения специфики родной язык, чтение (даже не произнося слов) и письмо, они все равно изучают бразильский язык жестов - LIBRAS, что позволит как для глухих студентов, так и для слышащих коллег лучшее взаимодействие в общении и речи, иногда с вербальным выражением, иногда с Руки.
Многие специалисты в области образования должны спросить себя: «Как открыть двери школ для учащихся с нарушениями слуха, если мы не подготовлены и переводчики LIBRAS все еще отсутствуют? Согласно федеральному указу от 2008 г., размер Фонда поддержки и развития базового образования и повышения ценности Специалисты в области образования для учащихся с ограниченными возможностями, включенных в обычную сеть, если они получают помощь в смену и регулярно учатся с переводчиком, как того требует закон. Однако, хотя это происходит не в полной мере, учителя должны не разрешать этим учащимся отказаться от своих мечтаний, учитывая, что для них школа - единственный способ обрести автономию и свое место в мире. общество.
Понятно, что по этим причинам взглядам на вопросы языка, идентичности и культуры глухих по-прежнему не уделяется внимания, уход и ремонт, как заявила Лара (2006, стр. 146), «(ре) строительство трансформирующегося формального образовательного пространства является приоритетом который направляет обучение глухих на дискурсы и образовательные практики систем в целом на согласованной, интегрированной и критика ».
Джулиано Фрейтас
Окончила педагогический факультет
Источник: Бразильская школа - https://brasilescola.uol.com.br/educacao/inclusao-educacional-deficiencia-auditiva.htm
