Introducere
Barbier a scris că „Proiectul nu este o simplă reprezentare a viitorului, a mâine, a posibilului, a unei idei; este viitorul de făcut, o mâine de concretizat, un posibil de transformat în real, o idee de transformat în act ”.
Și activitatea studenților necesită un proiect, cuprinzând actele de planificare pentru viitor, mâine, idei și posibil; executa, care constă în a face, materializa, transforma și exersa pentru a învăța; și să evalueze, cu scopul de a culege rezultatele, bune sau supuse îmbunătățirii.
Aceasta este întreaga cale când vine vorba de procesul de studiu și învățare. Neglijarea acesteia nu este cea mai bună idee.
Din actul planificării se naște proiectul. Iar proiectul numește ceea ce este lansat în viitor, anticipând angajamentul asumat.
În cazul educației formale, planificarea face programul de studiu, scriind în prealabil intențiile, acțiunile, modalitățile de a face lucrurile, resursele și termenele necesare pentru învățarea dorită.
Și ceea ce este cu adevărat interesant nu este atât realizarea hărții (planificare, programare, planificare), cât „explorarea teritoriului” (executarea programului, a planului, studierea, învățarea cunoștințelor).
Din acest motiv, studentul care îl structurează într-un program, instrument care facilitează o viziune largă asupra actului de învățare, oferind în același timp detalii consistente ale la fel.
A-l face nu este ceva din afara acestei lumi, nici un bogeyman. Utilizarea sistemului PR, „Întrebare-Răspuns”, este ușoară. Mai jos este sugestia ipotetică pentru acest lucru.
Prima întrebare a proiectului: "Ce să studiezi?"
Pentru a alege conținutul studiului
Răspunsul la această întrebare poate fi dat urmând motto-ului pentru a studia pentru...: termina liceul, susține examenul de admitere, supune-te la evaluări periodicele din învățământul de gradul III, să fie examinate într-un examen public, să pregătească un proiect de cercetare, să facă o muncă academică sau pentru diseminarea științifică în contextul universitar, cum ar fi articol, comunicare, raport, recenzie critică sau altă formă de prezentare oral.
Fiecare dintre aceste activități necesită un plan de studiu, urmat de execuție prin investigație sau cercetare care vizează practica productivă, eficientă, eficientă și eficientă de transformare.
A doua întrebare de proiect: "De ce fac aceste studii?"
Pentru a justifica alegerea
În acest pas, elevul înregistrează argumentele care justifică decizia de a studia conținutul ales, subliniind importanța lor în contextul proiectului lor de viață și articulând „cunoștințele intenționate” și „funcția socială” aceeași.
Exemplu: „Voi dedica eforturi pentru a cunoaște în profunzime conținutul propus în cursul meu, o condiție a posibilității, astfel încât să pot absolvi într-un mod diferențiat calitativ. A avea o pungă solidă de cunoștințe este să mă străduiesc pentru împlinirea mea personală și profesională. Mai mult, acest lucru este fundamental pentru dezvoltarea modului uman de a gândi despre societate, lume și viață, exact ceea ce îmi propun ”.
A treia întrebare de proiect: "De ce să studiezi asta?"
Pregătirea obiectivelor
Obiectivul general exprimă ceea ce dorește elevul cu programul de studiu în ansamblu, la sfârșitul procesului.
Obiectivele specifice sunt legate de ceea ce intenționează el în ceea ce privește rezultatele intermediari, în cursul învățării, în fiecare dintre momentele sau părțile care alcătuiesc programul de studii.
Exemplu de obiectiv general: „Stăpânirea cunoștințelor necesare în cadrul cursului pe care îl iau pentru a fi aprobat”.
Exemplu de obiective specifice:
„Aflu conținut frecvent încărcat în evaluări”;
„Ii Desfășoară activitățile propuse pentru a le ține sub control, pentru siguranța și liniștea mea”;
„Iii Armonizează-mi obiectivele studenților cu cerințele zilnice făcute la cursul la care urmez, la timp și fără a pierde timpul.”
In regula, atunci. A avea obiective este să știi unde să mergi și unde să fii într-un moment dat din viață.
A 4-a întrebare a proiectului: "Cum să studiezi?"
Pentru a stabili metodologia studiilor
Învățarea este „continuă”, începând, da, dar implică o dezvoltare care nu poate fi niciodată complet completă (cartea nu poate fi niciodată închisă). Este „gradual”, deoarece cunoștințele învățate sunt modificate de noi cunoștințe care sunt dobândite de student. De asemenea, este „dinamic”, deoarece poate suferi o gamă largă de reporniri, rearanjări, reorientări și replanificări.
Învățarea este, de asemenea, „cumulativă”, deoarece învățarea anterioară sprijină achiziționarea de noi cunoștințe. Este „global”, deoarece implică funcționarea integrală a subiectului ucenic, calificându-l ca atare. Prin urmare, spunem că învățarea este, de asemenea, „integrală”, în funcție de motiv, emoție, sentiment, de cunoaștere, gândire și intuiție fără a depinde exclusiv de una dintre aceste dimensiuni ale individual.
Prin urmare, învățarea unui anumit conținut sau subiect va fi mai bine întreprinsă dacă este legată de viața practică, deoarece învățarea este „experimentată”. Pe de altă parte, deși fiind „personal”, în sensul că un elev nu poate învăța ceea ce trebuie să știe altul, învățarea este, de asemenea, „socială”, deoarece anumite cunoștințe sau cunoștințe pot fi comunicate pe deplin între indivizi umani.
Acestea sunt caracteristici de luat în considerare în metodologia de studiu, care ar trebui să clarifice modul în care va fi realizat programul de învățare.
Exemplu: „Cu materialul de studiu adunat și programele organizate, voi face explorări generice ale conținut (lecturi, exerciții ...) pentru a obține o imagine de ansamblu asupra subiectelor pe care trebuie să le maestru. Apoi, voi efectua un studiu aprofundat (analitic) al subiecților (cu înregistrarea documentată a datelor), menținându-mi schemele de învățare despre ei. Pe baza acestor hărți, voi face rezumate consistente ale ceea ce studiez ”.
A fi clar despre cum se va face totul devine „diferența” dintre proiectul studențesc.
A cincea întrebare de proiect: „Unde să studiezi?”
A alege locurile potrivite atunci când înveți
Aici studentul înregistrează locurile de studiu adecvate stilului și nevoilor sale, dar încercând să mențină organizație: acasă, în biblioteca școlii sau la alte instituții, căutând să profite la maximum de materialele care imi permit.
Exemplu: „Voi studia materiile necesare la cursul meu acasă, la biblioteca liceului și la colegiul local, precum și în grup, împreună cu prietenii mei, în funcție de nevoile și stilul meu”.
Ultima întrebare a proiectului: „Când să studiezi?”
Pentru a organiza timpii de studiu
În acest pas, studentul marchează activitățile elevilor pe un program săptămânal, nu făcând din ceas un tiran, ci furnizând o listă de sarcini care trebuie respectate.
Și este bine să se stipuleze perioade de studiu de cincizeci de minute, cu pauze de zece minute pentru odihnă, având în vedere că nu are prea mult rost să studiezi nebunește în ajunul evaluărilor.
Ceea ce funcționează este să studiezi zilnic, în fiecare săptămână. Amintiți-vă, de asemenea, că timpul trebuie cucerit. Prin urmare, decizia de a determina atâtea ore / zi pentru studii trebuie să fie o decizie fermă.
Pentru ca un curs să fie bine realizat, indicația este că elevul are cel puțin aceeași perioadă de timp ca o sală de clasă pentru a pregăti și revizui conținutul în afara acestuia. Gestionarea timpului este esențială.
Concluzie: cu planificarea, studiul dvs. poate produce mai mult.
Referință bibliografică
BARBIER, J.-M. Pregătirea proiectelor de acțiune și planificare. Porto: Porto Editora, 1993.
Pe Wilson Correia
Columnist Brazilia School
educaţie - Școala din Brazilia
Sursă: Școala din Brazilia - https://brasilescola.uol.com.br/educacao/como-planejar-os-estudos.htm